Читать «Клиническая диагностика интеллекта» онлайн - страница 75

Как уже упоминалось, способность к переносу способа решения задачи — весомый признак социально педагогической запущенности.

Аттентивно-мнестические процессы в норме: достаточный объем внимания с хорошей устойчивостью и без истощаемости, хотя мнестическая кривая несколько торпидна с очень медленным воспроизведением. Когнитивные процессы развиты слабо: недоступна проба Пиаже на родо-видовые конструкции, практически недоступно выполнение пиктограмм (монотонное перечисление предметов, относящихся к понятию); из идиом интерпретирует только 3 простейшие метафоры, остальные не трактует никак, хорошо знакомую простейшую пословицу дает одним словом, а остальные поясняет буквально в примитивной формулировке. Сравнение пар понятий производит только по функциональным при-знакам при обобщении и дифференцирует по крайне примитивным («больше - меньше»). Родовое понятие в прямой пробе находит не всегда, нередко заменяя бытовыми штампами. Проба «Исключение четвертого» практически недоступна — мотивирует признаком исключенного предмета, в редких правильно решенных применяет частные признаки.

Как видно из описания, когнитивная сфера в вербальных патопсихологических пробах все же ближе к глубокой дебильности, а не легкой, как будет выведено в конце. Но психометрия скорректировала это впечатление, да и уже проявившиеся признаки социально-педагогической запущенности, то есть неполной реализации интеллектуального потенциала, также изменили оценку этих явлений.

Полное психометрическое исследование: крайне низкий уровень общей осведомленности и социальной ориентации, из последовательностей дает только дни недели (дезавтоматизация ряда доступна), месяцы путает; счетные операции второго порядка не усвоены, хотя доступны для понимания (не знает таблицы умножения, не может применить ее фрагменты), но операции первого порядка выполняет быстро и четко, хотя задачу в два действия не решил. Уровень обобщения низкий, применяет только частные признаки. Дефинитивное мышление только дескриптивное, родо-видовую конструкцию не формирует даже после образцов. Все невербальные процессы (предметный и аналитический конструктивный праксис, сукцессивный гнозис, пространственная ориентация в лабиринтах) развиты значительно лучше вербальных, выполняются субтесты активно, с интересом, с переносом опыта. Если вербальный интеллект по количественным (психометрический балл) и по качественным критериям соответствует умеренно выраженной дебильности, то невербальный — пограничной умственной отсталости. Общая оценка — легкая дебильность. Чтение слабо автоматизированное, часто по догадке, с неправильными ударениями, согласованиями и интонациями. Письмо под диктовку без графических нарушений, но аграмматичное, с фонетическими ошибками, оценка по тесту Матейчека—Корнева со-ответствует вербальному интеллекту, то есть дисграфия обусловлена не возможным очаговым поражением, а интеллектуальной недостаточностью.