Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 316

и компенсации различных дефектов. Этим Выготский обозначил новый этап в развитии

дефектологии и поднял ее на уровень диалектико-материалистической науки; он ввел

генетический принцип в изучение аномального ребенка, показал, что аномальный

ребенок есть прежде всего ребенок, который развивается, как и всякий другой, но

его развитие идет своеобразно. Он показал всю сложность структуры дефекта и

специфические особ енности этапов развития у детей с различными дефектами,

защищая оптимистическую точку зрения на возможности этих детей. Выготский

подверг суровой критике существовавшие методы специального обучения и указал

пути их перестройки. Его труды служили научн ой основой построения специальных

школ теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики грудных

(аномальных) детей. Выготский оставил наследство непреходящего научного

значения, вошедшее, в сокровищницу советской и мировой психолог ии,

дефектологии, психоневрологии и других смежных наук. Исследования Льва

Семеновича в общей, психологии, во многом определившие пути ее дальнейшего

развития, всегда неуклонно велись с позиций марксистско-ленинской теории

познания, в борьбе за новую, советскую психологию, очищенную от многовековой

окаменевшей мантии идеализма и других антинаучных наслоений.

На трудных дорогах создания марксистской психологии, где Льву Семеновичу

принадлежала одна из авангардных ролей, конечно, могли быть и недоделки, и

огрехи, но никто не сможет отрицать того, что он всегда страстно боролся за

марксистскую науку о детях, и здесь уместно сказать его же словами: "Мы хорошо

знаем, что, делая первый шаг, мы не сможем избежать многих, и серьезных, быть

может, ошибок. Но все дело только в том, чтобы первый шаг был сделан в верном

направлении. Остальное приложится. Наверное, отпадет, недостающее прибавится".

Э. С. Бейн, Т. А. Власова,

Р. Е Левина, Н. Г. Морозова,

Ж. И. Шиф

Литература

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, 25, ч. II..

2. Басов М. Я, Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.

3. Бехтерев В. М., Васильев Л. Л. Рефлексология труда. М.; Л., 1926.

4. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. М.; Л., 1928.

5. Бирилев А. В. Об осязании слепых. Казань, 1901.

6. Бирилев А.В. Свет для слепых и некоторые вопросы методики преподавания

слепым.—В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых/

Под ред. Л. С. Выготского. М., 1924.

7. Блонский П. П. Педология. М., 1925.

8. Вернер Ф. Психологические основы немецкого метода обучения глухонемых. СПб.,

1909.

9. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1925.

10. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии

поведения»—Собр. соч., т. 1. М.,1982.

11. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1930.