Читать «Педагогическая психология: задачник» онлайн - страница 47

– Да.

– Хорошо. А теперь посмотри, что я сделаю: возьму вот эту бутылочку и переверну (экспериментатор ставит одну из бутылочек на горлышко). А теперь одинаковое количество жидкости в бутылочках или нет?

– Нет.

– А где меньше, где больше?

– Здесь больше (показывает на перевернутую бутылочку).

– Ты уверен в этом, Саша?

– Да.

– А если я опять поставлю бутылочку вот так (экспериментатор ставит бутылочку на донышко). А теперь как?

– Поровну.

– А если я теперь переверну первую бутылочку (первая бутылочка ставится на горлышко).

– Здесь (показывает на первую бутылочку).

– Ты уверен?

– Да.

Вопросы: Почему происходят такие ошибки? Какими приемами мышления учащийся не владеет? С чем это может быть связано? [45, с. 58].

39. Молодая учительница решила «максимально реализовать» (как она выразилась) принцип наглядности. Для этого она отказалась от традиционного обучения счету с помощью палочек, которые были заменены овощами и фруктами. Дети получили задание принести яблоки, морковку, огурчики, чтобы на них учиться сложению и вычитанию конкретных предметов. Класс превратился в подобие магазина «Овощи и фрукты». Дети настолько увлеклись действиями с «конкретными предметами», что уже не слушали никаких объяснений. Учительница тщетно старалась привлечь их внимание к работе. Кое-кто уже успел попробовать «наглядный материал» на вкус, кое-кто ползал по полу в поисках куда-то закатившихся яблок, некоторые сидели обиженные и нахмуренные: «материал» им попался, по их мнению, недоброкачественный – и по размеру, и по внешнему виду. Урок фактически не состоялся. Почему такое произошло? С чем связано такое поведение учащихся? Как бы вы поступили на месте учительницы? [20, с. 55]

40. В руки директора школы попал интимный дневник 15-летней школьницы, в котором она писала, что влюблена в своего одноклассника, что скрывает это чувство. Она написала по этому поводу даже стихи. Не было ничего такого, что бы дало основание считать случившееся чрезвычайным происшествием, но, тем не менее, директор решил, что с этим надо бороться чрезвычайными мерами. Он не нашел ничего лучшего, как прочитать отрывки из дневника и стихотворение девочки по школьному радиоузлу. Подавленная этим, школьница бросила учебу. Почему так произошло? Проанализируйте данный пример [20, с. 81].

41. Иногда бывает, что даже шестиклассники не узнают прямоугольного треугольника, если прямой угол его находится вверху, так как ориентируются не на хорошо известное им и простое определение, а на случайный признак – положение прямого угла внизу слева.

Однако одна учительница смогла преодолеть это затруднение. Она вызвала ученика, по фамилии Кошкин, и спросила шестиклассников, кто это. «Кошкин!» – дружно ответили весьма заинтересованные подростки. Затем учительница попросила Кошкина повернуться и присесть. «А это кто?» – вновь задала она вопрос. «Кошкин!» – так же дружно ответили ребята, начиная понимать, в чем дело. «Тогда почему же вы отказываетесь называть прямоугольный треугольник прямоугольным треугольником, если он изменил положение в пространстве?» Объясните данный пример с точки зрения особенностей процесса обучения. Обоснуйте свой выбор [20, с. 157–158].