Читать «Педагогическая психология: задачник» онлайн - страница 40

д) динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «гасит» возможные конфликты – негибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными учащимися – общается только «сверху вниз», одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;

ж) может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблемы его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают – все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;

з) активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» – пассивен, пускает общение «на самотек».

Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случаях расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и тому подобное привели вас и его к тому или иному мнению. [Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев; под ред. М. К. Кабардова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.; Нальчик, 1996. – Сер. «Библиотека психолого-педагогической литературы». – 96 с.].

19. Составить программу для формирования и развития мотивации учения (младший школьный, средний школьный или старший школьный возраст).

20. Привести пример правильной и неправильной оценки и отметки и проанализировать его.

2.2. Педагогические ситуации

1. Ученик не смог ответить на вопрос учителя. После этого учитель замечает, что ребенок больше не поднимет руку. Как это связано с психологической готовностью к школьному обучению [19].

2. Младший школьник с большим удовольствием посещал художественную студию, однако по прошествии трех месяцев отказался в нее ходить. Мама узнала, что никакого конфликта у ребенка с преподавателем или детьми нет. Какова может быть психологическая причина этого? Что можно посоветовать маме? [19]

3. Молодые родители так представили своего сына Ваню учительнице первого класса: «Вот наш мальчик. Он очень способный, весёлый. Он умеет петь, танцевать, знает много стихов». Такая рекомендация насторожила учителя и не случайно. На первых же занятиях Ваня не проявил успехов в учёбе, хотя и старался. Мальчик загрустил и стал проситься домой. Школу он стал посещать неохотно. Почему Ваня не проявил своих способностей в учении? Как должен поступить учитель и родители? Почему рекомендация родителей насторожила учителя?

4. Витя – 6 лет – в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает домашнего задания. С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?

5. Учительница пятого класса, работая с учениками, старалась активизировать их учебную деятельность на уроке, стремясь, чтобы её уроки проходили живо, эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с ответом, она нетерпеливо прерывала его и спрашивала других. Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и пассивных, медлительных. Среди последних был Петя, который нередко заикался во время ответа. Учительница мгновенно делала выводы: «Садись, не выучил». Раньше, в детском саду, Петя посещал логопедическую группу. В школе заикание усилилось. Проанализируйте данную ситуацию. Оцените взаимоотношения в системе «ребёнок – учитель».