Читать «Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков» онлайн - страница 40
Дмитрий Николаевич Исаев
Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк (рис. 2) и объясняют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка. В некоторых случаях целесообразно верхние четыре фигуры на бланке использовать для демонстрации того, как их нужно заполнять. Важно, чтобы метки в фигуре не совпадали с ее формой. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.
.
Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».
Далее возможны два варианта процедуры исследования – укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
S = (0,5
где S – показатель переключения и распределения внимания;
Задания для самостоятельной работы
Экспериментальное изучение особенностей внимания у умственно отсталых учащихся
Контрольные вопросы
1. Особенность внимания младших школьников с умственной отсталостью
а. Уровни произвольного и непроизвольного внимания практически равны.
б. Низкий уровень развития концентрации внимания.
в. Недоступность одновременного выполнения нескольких операций.
2. Как отражается на усвоении учебного материала преобладание непроизвольного внимания над произвольным у умственно отсталых учащихся?
а. В повышенной утомляемости.
б. В низкой работоспособности.
в. В неспособности к волевому усилию.
3. Особенности внимания у детей с умственной отсталостью с преобладанием процессов торможения
а. Низкий объем внимания.
б. Повышенная врабатываемость.
в. Чрезмерная отвлекаемость.
4. При распределении внимания у младших школьников проявляется:
а. Неспособность к длительному сосредоточению.
б. Затруднение при переносе внимания с одного вида деятельности на другой.
в. Неспособность к выполнению двух действий одновременно.
5. Методика, изучающая внимание, валидная для умственно отсталых первоклассников
а. Таблицы Шульте.
б. Проба Мюнстенберга.
в. Методика Пьерона – Рузера.
Темы рефератов
1. Динамика внимания умственно отсталых младших школьников.