Читать «Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков» онлайн - страница 41
Дмитрий Николаевич Исаев
2. Методы психологической коррекции внимания у детей с умственной отсталостью.
3. Особенности внимания у младших школьников с умственной отсталостью.
4. Сравнительная характеристика внимания у первоклассников и учеников средней школы с умственной отсталостью.
5. Особенности внимания у школьников с качественно различной структурой дефекта.
Литература
Глава 7
Особенности памяти у детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости
Память – это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта.
В психологии различают несколько видов памяти. По модальности память подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную и обонятельную. В соответствии с характером запоминаемого материала выделяют вербальную, образную, двигательную и эмоциональную память. С учетом длительности хранения информации память бывает кратковременной и долговременной. В кратковременной и долговременной памяти материал может фиксироваться произвольно и непроизвольно.
Особенности памяти умственно отсталых детей и подростков: неспособность к целенаправленному запоминанию;
– замедленный темп усвоения нового материала;
– низкий объем памяти (объем равен 3–4 объектам);
– слабость произвольной памяти;
– низкая точность воспроизведения;
– сниженная способность к логическому запоминанию;
– преобладание непроизвольного запоминания.
– Причины снижения памяти у детей и подростков с умственной отсталостью:
• Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей и их непрочность.
• Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью.
• Временное внешнее торможение корковой деятельности.
• Фрагментарность восприятия, плохое понимание воспринимаемого материала приводит к затруднению запоминания внутренних логических связей и отношений.
На рис. 3 представлен график динамики уровня памяти у детей с умственной отсталостью в начальной школе.
П р и м е ч а н и е: ось
Объем кратковременной зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью составляет 3–4 единицы. Следует обратить внимание, что уровни непроизвольной и произвольной памяти практически совпадают, что не может не отразиться на эффективности учебного процесса. В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию, на нем базируется усвоение учащимися знаний, например стихотворений, правил, пословиц, таблицы умножения. Многие исследователи отмечали неспособность целенаправленно заучивать и припоминать материал как характерную особенность памяти умственно отсталого школьника (С. Я. Рубинштейн, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский). Неумение целенаправленно запоминать материал в учебной практике выражается в неспособности умственно отсталого ребенка выучить короткое стихотворение, запомнить правило и пользоваться им, выучить таблицу умножения. При заучивании таблицы умножения и дальнейшем ее использовании достаточно часто наблюдается следующее: умственно отсталый ребенок не может вспомнить пример изолированно. Ученик массовой школы отвечает таблицу умножения «в разнобой», умственно отсталый школьник должен вспомнить все примеры, начиная с умножения на единицу для того, чтобы дойти до нужного примера. Например, при ответе на вопрос «Сколько будет 2 умножить на 5» ученик с умственной отсталостью будет вспоминать все примеры из столбика умножения на 2, пока не дойдет до нужного примера. В этом заключается одна из особенностей припоминания материала умственно отсталым ребенком.
