Читать «Развитие объектов. Наука управления будущим» онлайн - страница 567

Такой опыт был и есть в отечественной и мировой практике. К сожалению, в постсоветский период игнорируются эффективные компоненты опыта образования в советской школе, основанные на обширных научных разработках, в том числе концепция гуманистического коллективного воспитания, выработанная наукой и практикой (особенно К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие). Одновременно игнорируются и новейшие научные разработки.

Пример. В пореформенной России были продолжены разработки эффективных инновационных стратегий обучения и воспитания. Так, были созданы, апробированы и готовы к широкомасштабному внедрению технологии образовательной подготовки человека для нового технологического уклада, разработанные, в частности, НИИ Инновационной стратегии развития общего образования Департамента образования города Москвы и другими научными учреждениями. Это пример создания «точек роста» для нового, по природе своей социогуманитарного высокотехнологического уклада, когда «точками роста» становятся не конкретные экономические объекты, инновации в организации и управлении экономикой, а люди (человек), соответственно, образовательные стратегии и модели. Однако результаты исследований и разработок не внедряются. На брифинге в январе 2013 г. в своем критическом выступлении в адрес современного руководства системой образования страны директор НИИ Инновационных стратегий развития общего образования Департамента образования города Москвы, председатель Экспертного совета по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании Департамента образования города Москвы Ю. В. Громыко обоснованно и аргументированно утверждает, что современная политика в сфере образования, которая идет в русле либеральной монетарной модели, «разрушает фундамент для опережающего развития страны», а ее авторы выступают в роли «заказчика реакционного сценария развития российского образования». В подтверждение своей позиции Ю. В. Громыко приводит целую серию инновационных методов обучения, опережающих мировые, разработанных научными учреждениями Москвы в постсоветский период, но не востребованных органами управления образованием. С этой позицией необходимо полностью согласиться, поскольку речь идет именно о направленном уничтожении российской системы образования ее завистниками и конкурентами, реализующими их установки и идейно поддерживающими их внутренними реакционными социальными силами, ориентированными на деградационные сценарии развития России и не заинтересованными в образовании широких масс.

Примечание 4. Организация наук о будущем в плане получения итогового результата будет носить характер все большего приближения к конкретному объекту и процессу.