Читать «Педагогика (Учебное пособие)» онлайн - страница 35

Роль объекта в педагогическом процессе велика: он является системообразующим элементом. Цель, содержание, формы, методы, средства… педагогического процесса определяются уровнем развития объекта, его состоянием. От их соответствия друг другу зависят целостность педагогического процесса и его результативность (см.: пятый параграф второй главы). Объект играет решающую роль и в определении типа педагогического процесса. В зависимости от того, сколько человек подвергается одновременному педагогическому воздействию, мы делим педагогический процесс на индивидуальный, индивидуально- коллективный типы (см.: третья глава).

Без объекта педагогический процесс не происходит. Ведь и до появления на Земле человека педагогическое воздействие, как природное явление, было. Однако при этом педагогический процесс не возникал. Почему? Объекта педагогического процесса — человека не было. Другие живые существа, появившиеся до него, не воспитывались. Из-за простоты своего мозга они не воспринимали этого стихийного педагогического воздействия. Таким образом, человек был и есть единственным объектом педагогического процесса. Со временем он «приурочил» «дикий» — стихийный педагогический процесс, научился организовывать его.

Объект является носителем результатов воспитания: усвоенных знаний, умений, навыков, черт характера, эмоций, отношений, взглядов, убеждений, мировоззрения и т. д. Из них у него образуются психика и ее способность — сознание.

Существенной особенностью объекта является его способность превращаться в субъект педагогического процесса. В действительности любой субъект — организатор педагогического процесса сначала был объектом — воспитывался, учился. После «зрелого уровня» стал субъектом. И для того чтобы оставаться хорошим организатором педагогического процесса, он постоянно превращается в объект — занимается самосовершенствованием, повышением своей квалификации.

В науке имеется большое количество работ, посвященных объекту педагогического процесса. Среди них можно выделить следующие труды: Ананьев А.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания [7]; Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [31]; Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [89]; Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология [104]; Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников [130]; Миславский Ю.А. Саморерегуляция и активность личности в юношеском возрасте [157]; К.Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания [261] и др. Однако следует отметить, что в изучении его наблюдаются некоторые изъяны, однобокость. Во-первых, часто нарушается принцип целостности. Объект педагогического процесса, например, рассматривается в узком плане — как ученик (объект так называемого обучения) или как воспитанник (объект воспитания). Здесь на лицо отражение укоренившейся в нашей науке ошибки — деление педагогического процесса на обучение и на воспитание. Во-вторых, объект рассматривается как объект несуществующих разновидностей педагогического процесса: нравственного, эстетического, трудового, полового и др. воспитания. Такие подходы не позволяют создавать полноценное представление о нем.