Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 88

7. Как вы понимаете выражение «игра – ведущая, но не преобладающая деятельность»? Какие следствия можно вывести из этого утверждения?

8. Приведите пример ситуации, где игра выступает как самоценная деятельность. Проанализируйте ее.

9. Приведите пример ситуации, где игра выступает как форма организации деятельности. Проанализируйте ее.

10. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где бы обучение проводилось в форме игры (игра выступает как форма организации деятельности).

11. Почему при обучении детей дошкольного возраста нельзя ограничиться дидактическими играми?

12. Почему дети с недоразвитием игры не могут учиться?

Литература

1.  Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

2.  Кравцов Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. трудов. – М., 1990.

3.  Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования. – Новосибирск: НГУ, 1994.

4.  Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Дошкольное воспитание. – 1947. – № 9.

5.  Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., Просвещение, 1976.

6.  ЭльконинД. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

Раздел 4 Закономерности построения обучения в дошкольном возрасте

Глава 16. Структура процесса обучения

В предыдущих разделах учебного пособия мы проанализировали процесс спонтанного обучения, вычленили в нем закономерно сменяющие друг друга стадии и попытались понять, можно ли реактивное обучение привести в соответствие с этими закономерностями.

Очень ярко особенности спонтанного обучения проявляются у детей, овладевающих разными видами изобразительной деятельности. Наблюдения за детьми проводились в разновозрастных группах детского комплекса, где находились дети в возрасте от трех до семи лет. В группах были созданы необходимые условия для ведения изобразительной деятельности, имелись различные материалы – гуашь, акварель, восковые мелки, рисовальный уголь, цветные карандаши, достаточное количество бумаги разного качества и формата, кисточек. Специальные занятия по изобразительной деятельности не проводились, детям помогали только по их просьбе в случае затруднений. В то же время в группах была организована интересная для детей, содержательная жизнь, богатая событиями. Таким образом, у детей все время возникала потребность отразить в изобразительной деятельности свои впечатления и переживания. Спонтанные занятия детей рисованием поощрялись. Кроме того, условия разновозрастной группы позволяли младшим учиться у старших, уже владеющих какими-то умениями и навыками в рисовании.

I стадия. Погружение, творческое манипулирование

Оказалось, что, несмотря на такие, казалось бы, благоприятные условия для развития собственно изобразительной деятельности, почти все дети, вместо того чтобы сразу же начинать рисование на темы происходящих событий, вначале используют материал и инструменты не по назначению.