Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 87

Таким образом, если отказаться от жесткой привязки целенаправленного обучения к традиционной классно-урочной форме, то игровая деятельность закономерно обретает свое собственное и весьма немаловажное место в школьном обучении.

Итак, можно сформулировать следующие положения:

1. Одной из главных причин возникновения отчуждения и его негативных проявлений в сфере начального образования является теоретически узаконенное и повсеместно существующее разъединение игры и обучения детей как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

2. Для решения проблемы взаимосвязи игры и обучения следует по-новому подойти к пониманию игры как ведущей деятельности и к понятию целенаправленного обучения как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте.

3. Дидактическую функцию могут выполнять только те виды детской игры, которые перестали быть ведущей деятельностью и превратились в форму организации жизнедеятельности ребенка.

4. Игровая деятельность может и должна использоваться в обучении как дошкольников, так и школьников, однако закономерности ее использования в этих двух случаях существенно различные.

5. Процесс целенаправленного обучения характеризуется наличием дидактической цели у участвующего в этом процессе взрослого, причем дидактическая цель обусловлена не только задачей усвоения учебного содержания, но и обеспечением необходимых условий для развития ребенка.

Таким образом, проблема взаимосвязи игры и обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте при ее анализе закономерно приводит к следующим последствиям: пересмотру основополагающих принципов организации учебного процесса, в том числе более широкой трактовке самого понятия обучения; изменению позиции взрослого в обучении с тем, чтобы субъектом деятельности был обучающийся ребенок; изменению содержания образовательных программ, в частности, внесению в учебные программы психологических моментов, ориентирующих обучение на развитие психики и личности ребенка.

Необходимость «психологизации» образовательного процесса требует четкого выделения основных закономерностей психического развития ребенка, понимания педагогами действительного значения таких моментов в обучении, которые помогают не столько усвоению «позитивных» знаний, сколько развитию ребенка.

Вопросы и задания

1. Как вы понимаете связь обучения и игры в дошкольном возрасте?

2. Назовите сущностные характеристики режиссерской игры. Приведите пример.

3. Назовите сущностные характеристики образной игры. Приведите пример.

4. Назовите сущностные характеристики сюжетно-ролевой игры. Приведите пример.

5. Назовите сущностные характеристики игры с правилами. Приведите пример.

6. В чем общее и различное в режиссерской игре начала и конца дошкольного возраста?