Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 106

Для детей разных возрастов характерны различные формы общения друг с другом: в предметной деятельности, игре, учении может иметь место сочетание различных форм совместной деятельности и общения.

Малыш может не принимать активного участия в общении. Все в этом случае приходится выстраивать. Тем не менее ребенок впитывает в себя поступающую информацию как губка. В этом возрасте для обеспечения полноценного общения необходим тесный физический контакт ребенка с взрослым, эмоциональная окрашенность его. Трудно говорить об общении между детьми раннего возраста, хотя, наверное, многие из нас наблюдали, как оживляются два малыша, когда их коляски оказываются стоящими рядом, или как двух-трехлетний малыш сосредоточенно наблюдает за младшим ребенком, лежащим в коляске или кроватке, и несет ему пустышку, погремушку. Все это можно считать первыми шагами во взаимодействии, первым сотрудничеством, первыми формами общения.

Характерно, что дети младшего дошкольного возраста общаются в ходе предметной деятельности и игр первоначального вида. Для них общение является непроизвольным и в основном невербальным. При этом они занимают позиции «рядом», то есть каждый из них играет в свои игрушки, делает свои куличики, однако делают они это в одной и той же песочнице рядом друг с другом. Поводом для общения может быть любой предмет или вид деятельности, являющейся интересным для малыша. Для общения с таким малышом взрослый или старшие дети должны встроиться в контекст его деятельности. Только в этом случае удается выстроить подлинное общение. При общении со старшими детьми малыш чаще всего принимает пассивное участие в их играх и занятиях, занимает позицию «рядом» – позицию наблюдателя, впитывающего впечатления.

Впоследствии, когда общение становится вербальным, более индивидуальным и более коллективным, появляются начала многопозиционного диалога, возникают возможности совместной деятельности «на равных». Дети уже могут проникать в чужой контекст и развивать его дальше самостоятельно, формировать из своих личностных контекстов общий смысл в рамках совместной деятельности. Ребенок начинает включаться в сюжетно-ролевые игры старших детей, исполняя посильные для него роли.

У старших дошкольников возможности общения со сверстниками развертываются шире. Развивается и совершенствуется коллективная деятельность в рамках сюжетно-ролевой игры. В ходе ее пятилетние дети произвольно занимают дополнительные позиции в отношении друг к другу. Высший результат в этом направлении – добровольное согласие принять «неинтересную» роль, чтобы сохранить целостность игры. При этом организующую роль играют старшие дети или взрослый.

Шестилетние дети начинают осваивать новые виды общения в рамках игры с правилами, при этом уже освоенные формы и виды общения сохраняются и развиваются.

Дети семилетнего возраста, попадая в школу, оказываются в новой социальной ситуации – они начинают учиться. Главный результат развития в младшем школьном возрасте – формирование учебной деятельности, это накладывает отпечаток на общение между детьми этого возраста и на особенности его организации взрослыми.