Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 101

Общение – первый собственно человеческий акт в жизни ребенка. Без общения не может формироваться человеческая психика. Депривация общения, как известно, ведет к задержкам умственного и физического развития, к заболеваниям, девиантному поведению и другим явлениям негативного порядка. Каждый ребенок несет в себе опыт общения с окружающими. Опыт общения и совместной деятельности, приобретенный, в первую очередь, в семье, – это актив, потенциал и тыл ребенка, на фундаменте которого строится его развитие. Все, чем овладевает ребенок, вначале обязательно проходит стадию совместной, неотделимой от общения деятельности, и только после этого может быть присвоено им индивидуально. Общение и совместная деятельность – это та основа и ткань, на которой строится вся жизнь детей. Культивирование общения в группах детского сада и на уроках в школе является одной из важнейших целей и, в то же время, основным средством воспитания и обучения.

При организации и теоретическом осмыслении общения с детьми возникает закономерный вопрос: как выделить общение из ряда других явлений, внешне с ним схожих? Два малыша мирно играют рядом. Они общаются или нет? Группа детей играет в больницу. Один ребенок – «доктор», он выслушивает всех «пациентов», смотрит с помощью шпателя горло, делает всем уколы. Внешне очень похоже на общение, а как на самом деле?

В толковом словаре русского языка общение связывается со словами общность, община. Это может служить и главным критерием для определения подлинного общения человека с другими людьми. Если есть общий контекст, общее поле, значит, человек общается. Часто на занятиях в детском саду или на уроках в школе можно наблюдать такую картину: ребенок на вопрос учителя или воспитателя дает «нужный» ответ, не совпадающий с его реальным поведением. Объяснить это возможно, если предположить, что у ребенка и взрослого разные контексты, что у них нет общности, а значит и общения. Ответ ребенка – следствие не личностного развития ребенка, а результат работы его памяти.

Свидетельством наличия настоящего общения является способность к идентификации – умению отождествиться с партнером по общению, встать на место партнера. Педагоги знакомы с тем фактом, что ребенок может слушать и не слышать, смотреть и не видеть. Но взрослые также не умеют слушать и слышать детей и поэтому часто не понимают их.

Критерием общения может служить наличие коллективного субъекта. Другими словами, в общении всегда есть диалог. Даже в индивидуальной деятельности ребенок удерживает две позиции. Например, игра с воображаемым партнером или игра с куклой, когда ребенок говорит и за себя, и за куклу разными голосами, может быть понята только с позиций внутренней многосубъектности.

Все эти условия и критерии общения проявляются на всех возрастных ступенях развития ребенка. Вместе с тем в каждом возрасте общение имеет свою специфику. Общение маленьких детей всегда основано на их личных, конкретных отношениях, симпатии друг к другу и взрослым. Эти отношения избирательны. У каждого ребенка бывает один или несколько предпочитаемых сверстников, так же как и любимых взрослых. У детской дружбы есть своя динамика – начало взаимной приязни (возникшее в общей игре, связанное с прежним знакомством по двору и т. д.), ее укрепление, неизбежные ссоры, примирения, возможное охлаждение при возникновении новой дружбы. Все это реальные факты детской жизни. Учитывая их, взрослый может влиять на развитие ребенка. При этом и он сам вступает в личные, очень значимые для обеих сторон отношения. Отношение воспитателя и ребенка, учителя и ученика могут развиваться по-разному, в зависимости от конкретных условий и возникающих проблем. Неизменным остается только чувство симпатии и уважения со стороны взрослого по отношению к каждому из подопечных.