Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 102

Жизнь детей состоит из множества дел, общих либо для всех детей сразу, либо для небольших детских объединений. В повседневных делах, играх, в освоении нового они чувствуют себя уверенно и комфортно вместе с привычной компанией. Ребенку очень нужно посмотреть, как выходит то или иное дело у его приятеля, особенно если оно не получается у него самого, помочь соседу, что-то показать друг другу и т. д.

Когда дети научаются содержательно взаимодействовать с двумя-тремя друзьями, взрослый может предложить им объединиться для некоторых дел по-другому, в соответствии с замыслом. Это помогает детям найти новые эмоциональные и деловые контакты, служит поддержанию атмосферы симпатии и уважения друг к другу. Кроме того, некоторые дети, привыкшие в своей компании играть одну и ту же роль, например лидера или исполнителя, нуждаются в смене ролей и смене партнерских взаимоотношений.

В детском саду и в семье наряду с общением и совместными видами деятельности должна иметь место и индивидуальная деятельность ребенка. Для ее организации важно создать необходимые условия. У ребенка должен быть свой уголок, свое место, свое время и пространство, где он может дать волю воображению. Для такой деятельности нужно много мелкого игрового материала: строительные наборы и конструкторы, настольно-печатные игры, дидактические игрушки. Развитие индивидуальной деятельности ребенка является обязательным условием появления новых, более высоких форм общения, сотрудничества и взаимодействия.

В процессе общения взрослые и дети могут занимать по отношению друг к другу разные позиции. Это могут быть позиции «сверху», «снизу», «рядом», «в стороне» и т. д. Обычное представление о взаимных позициях взрослого и ребенка сводится к тому, что ребенок должен быть послушен взрослому, должен у него учиться, то есть находиться в позиции «снизу». Вместе с тем в последние годы все привыкли к тому, что в педагогическом процессе самой правильной, желательной и обоснованной позицией для взрослого по отношению к ребенку является позиция демократического сотрудничества, позиция «на равных».

Однако каждому педагогу и родителю понятно, что без позиции «сверху», то есть без прямого руководства, прямого обучения и оберегания ребенка от различных опасностей, несчастных случаев нельзя построить жизненно разумный воспитательно-образовательный процесс. Дети и сами очень часто обращаются к взрослому как к более сильному, знающему, умелому и авторитетному человеку. В то же время они тяготятся чрезмерной опекой, неотступным руководством и поучениями. Остается непонятным, как быть со столь привычной в образовательных учреждениях и даже в семье позицией взрослого «сверху»? Как к ней относиться? Как ею пользоваться?