Читать «Лосева В» онлайн - страница 36

действиями родителя, за неисполнение которого ребенок не будет наказан

явно, но будет наказан косвенно — собственным чувством вины перед

родителем, давшим эту директиву. Причем истинные причины своей вины

ребенок (а часто и взрослый) не может осознать без посторонней помощи.

Ведь именно исполняя директивы, он чувствует себя «хорошим».

Первая директива — «не живи».

В бытовой речи она выражается в «приговариваниях», адресованных

ребенку: «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Чтоб ты сквозь землю

провалился», «Мне не нужен такой плохой мальчик», и т.п.

Расширенным вариантом такой директивы являются «воспитательные»

беседы с ребенком на тему «Сколько тревог и лишений ты мне принес,

появившись на свет» (например: «Как я волновалась, когда ты в детстве

заболел скарлатиной» или: «Поскольку я все силы отдавала тебе, то я так и не

смогла выйти замуж» или вариант — «защитить диссертацию»).

Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение

управления ребенком через возбуждение в нем хронического чувства

базисной вины, связанной не с какими-то его конкретными поступками, а с

самим фактом его присутствия в жизни матери.

Воспринимая подобную директиву, ребенок может бессознательно принять

решение типа: «Я — источник помех в жизни матери, я — ее вечный

должник». Как-то защититься от такого рода указаний ребенок еще не может,

поскольку основные директивы получает до 6 лет. Естественно, что они

продолжают звучать в нем и дальше, а у некоторых людей —до смерти.

Иногда это глубинное чувство вины с возрастом усиливается, т.е. этот долг

обладает каким-то иррациональным свойством увеличиваться быстрее,

нежели погашаться.

Можно спросить: а что плохого в привитии ребенку уважения к родителю

даже через чувство вины? Здесь есть несколько сторон.

Первая состоит в том, что такого рода воспитание содержит в себе

возможный психологический обман и манипуляцию: взрослый как бы

перекладывает на ребенка (существо заведомо более слабое и зависимое)

ответственность за нерешенность своих собственных жизненных задач и

заставляет в это верить.

Вторая сторона состоит в том, что ребенок может умозаключить, что было

бы лучше, если бы его не было. Поскольку предельным решением здесь

является самоубийство, а для ребенка такое решение невозможно, то выходом

из ситуации для него могут быть частые травмы и другие способы

бессознательного саморазрушения (например, наркомания). Это происходит

потому, что ребенок учится заботится о своей физической безопасности в той

мере, в какой окружающие воспринимают его жизнь как источник радости

для себя.

И наконец, третья сторона: такое отношение к себе не дает ребенку

возможности реализовать свои способности в различных сферах жизни. Ведь