Читать «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» онлайн - страница 30

Если ребенок прилагает усилия, но не достигает результата, следует помочь ему, но так, чтобы у него не пропала уверенность в своих возможностях. Например: «Ты решил склеить один желудь с другим. Для этого надо поступить так. Посмотри, как я соединю желуди: сначала просверлю дырочку в одном и другом, потом смажу клеем вот такую тоненькую палочку и вставлю ее кончики в оба отверстия. Видишь? Теперь давай я просверлю отверстия в твоих желудях, а дальше ты уже сможешь делать сам».

Наблюдая за действиями ребенка, воспитатель обсуждает с ним, какие дополнительные детали тот придумал для украшения будущего клоуна. Может быть, ребенок и не задумывался над этим, но вопросы взрослого побуждают его к творческому решению, и поделка становится наряднее. Если ребенок спешит, работает небрежно, его следует остановить, предложить переделать или исправить. Замечание должно прозвучать не как упрек, а как совет к улучшению задуманного.

В подготовительной к школе группе как вид ручного труда организуется работа с древесиной. Этот вид деятельности привлекает своей новизной, использованием разнообразных инструментов. Детям этого возраста доступны такие приемы работы, как распиливание, сколачивание деталей, зачистка краев распила шкуркой. Это ограничивает перечень предметов, которые могут быть изготовлены детьми. Для его расширения можно использовать полуфабрикаты, подготовленные взрослыми; распиливая их пополам или на части, дети получают нужную деталь. Для работы детям предлагаются молотки (длина – 70 мм, ширина – 20 мм, длина ручки – 200 мм, сечение ручки – 20x16 мм, общий вес молотка – 150 г), шкурка для зачистки краев, гвозди с широкими шляпками (длина – 20—25 мм).

Обучение приемам работы с древесиной нецелесообразно проводить на специальных занятиях. Для этой цели подойдет работа с небольшой группой детей на участке детского сада. Если есть возможность, то очень полезно создать условия постоянного труда с древесиной в течение всего учебного года (например, наличие небольших рабочих комнат, оборудованных всем необходимым).

На первом этапе обучения детей приемам работы пилой их будет привлекать сам процесс распиливания, но уже здесь необходимо предусмотреть; чтобы умение пользоваться пилой становилось средством достижения цели и в результате получался предмет, имеющий практическое значение. Важно продумать такое содержание труда, которое бы позволило побольше поупражнять детей в распиливании, сколачивании.

Первыми изготовленными детьми предметами могут быть дощечки-перекрытия для игр с песком или со строительным материалом (в последнем случае ширина доски, которую дети распиливают на части, должна равняться ширине деталей строительного материала, а длина – больше в 2 – 4 раза, чтобы не оставалось ненужных обрезков), а также решетки-подставки для вымытых игрушек.

Уже эти первые работы связаны с целым рядом полезных умений: отмерить нужную длину, наметить место распила, найти середину бруска, пользуясь полоской бумаги, равной по длине бруску, и сгибая ее пополам или вчетверо. Сколачивание таких планок позволит детям достаточно поупражняться в приемах работы молотком. Затем можно переходить к изготовлению предметов, состоящих из разных деталей.