Читать «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» онлайн - страница 29

Конечно, дети ответят правильно, но педагогу важно обратить их внимание на способы изготовления предмета.

– Как вы догадались, что это воробей?

Дети перечисляют детали, из которых склеена птичка. Поощряя их, педагог продолжает:

– Правильно, он серенький, у него клювик, короткий хвостик, и сидит он на веточке. Как вы думаете, из чего сделана птичка?

Таким вопросом он побуждает детей выделить тот природный материал, который был использован для изготовления воробышка.

– Посмотрите, у вас на столах разложен разный природный материал. Придумайте, какие изделия вы сможете изготовить из него.

Дети оживленно обсуждают вопрос, пытаясь сложить какую-либо фигурку. Кто-то пытается сложить показанного педагогом воробья, кто-то предлагает сделать бусы из желудей, сложить фигурку клоуна. Кто-то сравнивает «носик» клена с крылышками стрекозы, а некоторые рассматривают зарисовки и пытаются подобрать детали для каких-либо изображенных на них предметов.

Воспитатель поддерживает такие устремления детей, удивляется и радуется: «Какие вы смышленые! Как много изделий придумали!» – и рассказывает детям, как пользоваться клеем, чтобы не испортить внешний вид природного материала (для работы предлагается клей ПВА, который достаточно прочно склеивает поделку и не оставляет следов), предлагает использовать цветную бумагу для изготовления деталей.

Первые работы детей могут быть довольно примитивными. Например, грибок из скорлупы грецкого ореха (к двум склеенным половинкам ореха сверху приклеена половинка, как бы надетая на орех; стрекоза, у которой тельце сделано из палочки, а крылышки – из семечек клена). Педагог помогает ребенку соединить части выложенного из желудей клоуна, пользуясь небольшим сверлом и маленькими палочками (кусочками зубочисток).

Полезно организовать выставку таких поделок в уголке для родителей. Рассматривая ее вместе с детьми, следует почаще выражать свое удовлетворение их работами: «Мама увидит твою рыбку и порадуется: ей будет приятно увидеть, что ее сын – такой умелец».

Иногда ребенок берется за явно непосильное для себя дело, отбирает для изготовления неподходящие детали и пр. Если воспитатель будет убеждать его отказаться от замысла, это только вызовет недовольство ребенка или разовьет в нем неуверенность в себе. Если педагог возьмет инициативу на себя, то лишит малыша самостоятельности. Поэтому лучше побеседовать с ребенком: «Ты придумал очень интересную игрушку, но в ней так много деталей, которые нужно прочно скреплять, и еще дополнительные детали изготовить. Попробуй сегодня сделать только ее часть. А я покажу тебе, как соединить детали, чтобы прочно их приклеить. Но это придется сделать уже завтра. Пусть пока высохнет клей».

Нельзя допускать, чтобы ребенок разочаровался, а если он все же «остыл», готов бросить мастерить, его надо поддержать: «Что-то не получается? Не унывай, не торопись. Что-то надо переделать? Попробуй снова, давай посмотрим, где ты ошибся. Вот здесь надо исправить, тогда обязательно получится. Снова намажь клеем, прижми покрепче».