Читать «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» онлайн - страница 28
Роза Семеновна Буре
На первом этапе, когда умения детей еще элементарны, воспитатель предлагает им работу с простыми предметами. Например, каждый ребенок вырезает цыпленка, но педагог предлагает подумать, в каком положении он будет расположен: «смотрит вверх», «ищет зернышко» и т. д. Можно также предложить подрисовать цыпленку клюв, глазик, ножки фломастерами. Изготовленные изделия можно сшить вместе – они составят общую композицию «Цыплята на лугу». В ней каждый ребенок увидит свою работу на фоне общей.
Чем больше становится опыт детей, тем более сложные работы они выполняют: увеличивается число деталей, расширяется ассортимент тканей (тематика: рыбки в аквариуме, зайчата с морковками и т. д.). Выполненные работы могут стать подарками для родных и сверстников, украшением кукольного уголка, персонажами кукольного театра.
Обучение навыкам художественного труда, то есть элементам вышивки, плетения, ткачества, вязания, во многом зависит и от условий детского сада, национальных традиций, мастерства педагога. Чаще всего это привносится в детский сад из семьи, в которой занимаются подобным трудом.
Обучение умению изготавливать предметы и игрушки из природного материала (желудей, каштанов, шишек, скорлупы грецких орехов) и из использованных предметов (коробок, катушек и пр.), а также из бумаги тесно связано с конструированием. Л. А. Парамонова обосновывает целесообразность такой работы с целью формирования навыков конструирования, разрабатывает методику обучения этим умениям, направленную на формирование у детей творчества. Особое внимание, по ее мнению, следует уделять приемам обучения «от общего к частному», то есть показывать детям не способ изготовления какого-либо конкретного предмета, а общие способы соединения деталей, продумывания их сочетания и взаиморасположения.
Такой подход позволяет получить более высокий результат: дети приобретают не отдельные умения, а общие навыки конструирования, их деятельность принимает творческий характер. Например, обучая детей изготовлению игрушек из природного материала, педагог знакомит их со способами соединения деталей будущего изделия, рассматривает готовые образцы, а также предлагает найти сходство шишки, ореха и др. с каким-либо предметом.
Свое предложение изготовить веселую поделку воспитатель обыгрывает, вызывая заинтересованность ребят:
– Смотрите, в руках у меня еловая шишка. Мне кажется, что она похожа на рыбку: вот чешуйки, которыми покрыто тельце рыбки. Хвостик можно изготовить из бумаги и приклеить к ее острому концу, вырезать из булки и приклеить плавнички. (Можно рассмотреть зарисовки поделок из разного материала и т. д.)
Взяв другую поделку, педагог говорит:
– Смотрите, какая удивительная вещь у меня в руках.
