Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 92

В заключение главы следует отметить, что в современном вузе занятия проводятся с применением доступных ТСО: компьютера, мультимедийного проектора, жидкокристаллической панели, кодоскопа, видеокамеры, телевизора, видеомагнитофона и устройств сопряжения. Широко используются методические и информационные материалы, размещенные в сети Интернет. Развивается система дистанционного обучения.

Знание психолого-педагогических и организационно-методических особенностей использования информационных систем и технологий в обучении позволит повысить эффективность усвоения научно-технической информации, уменьшит затраты времени на подготовку учебных и научных материалов, будет способствовать улучшению качества преподавания учебных дисциплин и реализации имеющегося у преподавателя творческого потенциала.

Однако хотелось бы отметить, что, каким бы совершенным ни был компьютер, это только средство для творческого самовыражения, такое же, как кисть, краски, палитра и холст для художника, нотная тетрадь и музыкальный инструмент для композитора. Информационные технологии – лишь один из инструментов студента, преподавателя, ученого.

Вопросы без готовых ответов

1. Осуществление каких проектов позволило бы создать в вузе образовательную среду, основанную на уважении достоинства человека, мотивирующую его стремление к познанию и научному творчеству, духовному возвышению, в условиях которых могли бы проявиться и по достоинству быть оценены социально значимые качества будущего специалиста? Стоит ли выдавать выпускникам наряду с дипломами «рекомендательные письма», обращенные к будущим работодателям, где перечислялись бы проявленные им положительные качества?

2. Где пределы расширения использования информационных технологий в массовом учебном процессе? Не обернется ли потерей возможности духовного возвышения людей, совместно занятых поиском истины, уход от реального общения преподавателя со студентами в аудитории или научной лаборатории?

3. Как построить учебную программу дисциплины, чтобы самостоятельная работа студента стала ведущей в его учебной деятельности? Являются ли достаточно обоснованными доводы о необходимости сокращения лекционных занятий традиционного толка, приведенные в данной книге?

4. Что и как изменится в программе учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе» (приложение 4), если создать ее с позиций компетентностного подхода к представлению результатов образования?

Список литературы

1. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы интернет-обучения // Учебно-методический комплекс. М.: Моск. междунар. институт эконометрии, информатики, финансов и права, 2003.

2. Антонова С. Г. Специфика учебников по профилирующим дисциплинам в системе многоуровнего образования: Межведомственный сб. научных трудов. Вып. 3. М., 1999.

3. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Байденко В. И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ //Проблемы качества образования. Кн. 1. М., Уфа, 2003.