Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 91
Ю. Г. Татур
Рассмотрим вариант такого комплексного подхода на примере программной разработки «Батисфера». Структурная схема данного программного комплекса показана далее.
Из схемы видно, что комплекс логически разделен на два блока программ: для преподавателя и для студента.
Конструктор страниц – средство визуального проектирования лекционных и презентационных материалов.
Конструктор тестов – средство для создания шести типов известных тестов (два – открытого типа и четыре – закрытого типа).
Конструктор алгоритмов – средство, позволяющее создавать алгоритмически упорядоченные цепочки действий. Служит для создания лабораторных стендов и сложных процедур в лекционном материале.
Конструктор проектов – создает меню занятия и интегрирует все созданные страницы, тесты, алгоритмы, проекты в это занятие.
Модуль статистики – предназначен для ведения базы данных студентов, а также для анализа статистических данных по прохождению тестов.
Модуль просмотра отчетов – предназначен для просмотра конкретного отчета конкретного студента по конкретному тесту.
Настройки – общие настройки работы конструкторов и модулей.
Запуск занятий – запуск конкретного занятия, созданного преподавателем.
Просмотр результатов тестирования – просмотр отчетов по пройденным тестам.
Личные настройки – окно настроек данного студента (изменение пароля, личных данных и др.).
Помощь – просмотр помощи по работе в виртуальной комнате.
Связь – вызов почтового клиента, вход на сайт учебного заведения.
Смысл работы с программой прост: преподаватель моделирует учебное занятие путем создания его в конструкторах данного комплекса, а учащийся в виртуальной комнате открывает эти занятия на прохождение.
Подача информации осуществляется путем созданного преподавателем лекционного материала в конструкторе страниц, который позволяет собирать интерактивный материал с использованием всех средств мультимедиа.
Педагогическая задача, которую можно решить с использованием данного комплекса, заключается в следующем. Известно, что разделение учебного процесса на виды учебных занятий не всегда диктуется дидактическими принципами, а чаще всего определяется удобством организации учебного процесса. Во многих случаях было бы целесообразно сочетать различные виды учебной деятельности студента, которые он осуществляет в ходе лекции, практического занятия или на семинаре. Используя возможности «Батисферы», можно сконструировать занятия, состоящие из чередования различных видов учебной деятельности студента в том порядке и с той продолжительностью каждой из них, которые наиболее эффективны с точки зрения конечного результата.
