Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 53
Оксана Владимировна Защиринская
• картинка служит лишь стимулом к появлению побочных ассоциаций, не отвечающих требованиям инструкции;
• много повторов, детальных описаний;
• часть рассказов получаются слишком краткими;
• объем рассказа выглядит большим из-за излишней детализации, повторов, случайных ассоциаций.
Наибольшие затруднения для детей с задержкой психического развития в процессе обучения вызывают рассказы на заданную тему. Многие из них вообще отказываются от выполнения данного задания: не знают, о чем говорить, или произносят лишь одну фразу. При составлении рассказа активно не используют свой личный опыт. Вместо рассказа воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями. Высказывания в этом случае аморфны, стихийны, импульсивны.
Во время психолого-педагогического исследования рассказы детей значительно улучшались по содержанию при помощи взрослого.
Таким образом, во всех видах заданий у детей с задержкой психического развития обнаруживались:
• существенные нарушения программирования структуры текста;
• невозможность подчинить речевую деятельность единому логическому замыслу;
• «соскальзывание» на побочные ассоциации, которые обусловливает жизненный личный опыт ребенка;
• отставание в развитии планирующей функции речи, которая в онтогенезе связана с антиципирующим воображением, пусть и репродуктивного характера;
• трудности кодирования и декодирования текста;
• отсутствие интенции (мотивации) к активной речевой деятельности.
Школьники с задержкой психического развития в письменной речи быстро осваивают написание простых по составу предложений: сохраняют их структуру; точно воспроизводят логико-грамматические отношения. Не представляет значительных затруднений репродуцирование сложносочиненных предложений. Сложным для них является правильное конструирование предложений из заданных наборов слов. Г. Н. Рахмакова отмечает, что это получается лишь у 40,6 % детей с задержкой психического развития, в норме – в 80,4 % случаев.
Для детей с задержкой психического развития характерными являются нарушения навыка чтения. Процесс чтения при нормальном темпе психического развития складывается постепенно, в виде трех основных этапов (А. Н. Корнев, Л. С. Цве ткова).
1-й этап – ступень слогового чтения. Узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляются без затруднений. Способ чтения еще является аналитическим, отсутствует синтетическое чтение, целостное восприятие. Ребенку сложно осуществлять синтез, объединять слоги в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, требуются значительные усилия при установлении грамматических связей между словами в предложении.