Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 52
Оксана Владимировна Защиринская
Большинство предложений в речи детей с задержкой психического развития являются простыми, нераспространенными или с примитивным содержанием. Часто используются речевые стереотипы. Дети начинают намного позже употреблять распространенные предложения с прилагательными; чаще прилагательные, которые для них являются достаточно абстрактными, преобразуются в существительные.
Составление пересказа не представляет сложности для детей с задержкой психического развития, однако у большинства из них отмечаются значительные затруднения, выражающиеся:
• в небольшлом объеме пересказываемого текста;
• незначительном количестве смысловых звеньев;
• нарушении связи между отдельными предложениями текста;
• наличии повторов;
• наличии пауз при устном воспроизведении текста.
Указанные особенности свидетельствуют о нестойкости замысла речевого высказывания у детей с задержкой психического развития, нарушении программирования текста.
Следует отметить особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок детьми с задержкой психического развития. Наличие серии сюжетных картинок в качестве дополнительной зрительной опоры активизирует речевую деятельность детей, однако они быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний.
Лишь у 25 % детей с задержкой психического развития наблюдались логические и последовательные рассказы с небольшой направляющей помощью взрослого, тем не менее у большинства были выявлены проблемы:
• недостаточное понимание связи между отдельными картинками;
• трудности в установлении причин и следствий поступков изображенных персонажей, их мотивов;
• частые изменения логического направления рассказа;
• затруднения в соотношении последовательных частей рассказа на основе учета предыдущего содержания;
• отсутствие последовательности в реализации программы речевого высказывания.
Для детей с задержкой психического развития при пересказе по сюжетной картинке является характерным: небольшой объем рассказанного; отсутствие четкой программы реализации замысла высказывания; неполное раскрытие смысловой стороны ситуации; трудности в раскрытии пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами анализируемой ситуации (персонажами, объектами).
У большинства детей наблюдались следующие затруднения:
• неумение составить связное описание картинки, несмотря на помощь взрослого. Дети чаще просто перечисляют изображенные на картинке объекты;
• характерно фиксирование внимания на незначительных деталях, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации. Такого рода рассказам свойственна ситуативность в изложении сюжета.
У некоторых детей с задержкой психического развития:
• даже при максимальной помощи взрослого сохраняются затруднения при организации программы высказывания;