Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 55
Оксана Владимировна Защиринская
9. Обнаруживаются значительные нарушения семантической стороны процесса чтения. Эти нарушения связаны с влиянием целого комплекса факторов:
1) недостаточное представление об окружающей действительности;
2) снижение уровня аналитико-синтетической деятельности;
3) трудности установления временных, пространственных, причинно-следственных связей, зависимостей;
4) трудности в организации и систематизации смысла прочитанного;
5) бедность и неточность пассивного и активного словаря;
6) недоразвитие грамматического строя речи.
В качестве основных причин нарушения формирования навыка письма в психолого-педагогических исследованиях традиционно указываются:
• большая распространенность нарушений устной речи;
• несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза);
• низкая познавательная активность.
Например, исследования А. Н. Корнева включали в себя целую серию нейропсихологических проб и заданий, на основании которых был сделан вывод о более сложной структуре нарушений навыка письма у детей с задержкой психического развития по сравнению с чтением.
Значение имеет функциональная активность и зрелость головного мозга, состояние всей центральной нервной системы ребенка. Интеллектуальное недоразвитие может носить в данном случае первичный и вторичный характер. Практика показывает, что число таких детей является довольно значительным. По данным многих авторов нарушения письма у детей с задержкой психического развития более распространены, чем нарушения чтения. Они обнаруживаются у 37 из 40 детей 7–9 лет.
Р. Д. Тригер анализировала ошибки на письме младших школьников с задержкой психического развития и определила их характерные особенности.
1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциация фонем) (14,6 % из числа всех допускаемых ошибок). Самыми распространенными являются замены букв, нарушения в обозначении мягкости гласных.
2. Ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа, самые многочисленные (23,8 %). Искажения звукобуквенной структуры проявлялись в следующих особенностях:
а) пропуски гласных и согласных (17 %);
б) добавление букв;
в) перестановка букв;
г) пропуск слогов.
Встречаются добавления букв, которые носят персеверативный характер:
3. Ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения (8,0 %). К ним относятся:
• слитное написание слов;
• раздельное написание слов;
• пропуск слова.
У детей с задержкой психического развития недостаточно сформировано понятие о слове, особенно если речь идет о служебных словах, например предлогах.
4. Ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста (22 %). У детей с задержкой психического развития отмечаются частые пропуски точек в конце предложения. Характерна замена заглавной буквы на строчную. Иногда написание каждого нового предложения начинается со строчной буквы.
