Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 50

При описании серии сюжетных картинок, интересных и доступных ребенку, такие дети легко составляют грамматически сложные предложения, используют прямую речь, в рассказы вносят элементы фантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительной интонацией, адекватной мимикой, эмоционально насыщенными жестами.

Когда дети выполняют задания, требующие обдумывания, четких формулировок, точного словесного оформления, у них снижается речевая активность, возникают трудности в подборе слов, их неточное употребление.

Детям данной группы свойственно не нарушение, а своеобразие речевого развития, его задержка.

Уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют показателям у их нормально развивающихся сверстников более младшего возраста.

Вторая группа – дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, осложненные формы инфантилизма.

У большинства детей наблюдается задержка в развитии речи. Первые слова появляются к 2–2,5 годам. У 32 % детей – нарушения звукопроизношения. Чаще всего страдают свистящие и шипящие звуки, звук «р». Детям трудно определить последовательность и количество звуков в слове, имеется и фонематическое недоразвитие. Особенности речи проявляются также в бедности ее лексико-семантической стороны, ограниченном объеме словарного запаса, неточном употреблении слов.

Трудности встречаются при употреблении обобщающих понятий (мебель, посуда), которые находятся у этих детей в пассивном словаре: нередко они могут правильно группировать картинки с предметами общего смыслового значения, но испытывают затруднения в подборе необходимого обобщающего слова.

В активном словаре широко представлены неологизмы («кошаки», «моргальщики», «рукти»). В экспрессивной речи встречается мало прилагательных, наречий. В речевых высказываниях часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов.

Рассказы детей с задержкой психического развития характеризуются бедностью использования языковых средств. В них нарушается логическая связность: части текста не соответствуют друг другу, искажаются по содержанию, нарушается основной сюжет пересказа, наблюдается соскальзывание на второстепенные детали.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития имеется системное недоразвитие речи в сочетании с эмоционально-волевыми нарушениями и недостатками всей познавательной сферы в целом.

Грамматический строй речи и словоизменения у детей с задержкой психического развития также имеют особенности. В дошкольном возрасте ребенок овладевает определенными языковыми закономерностями, учится моделировать собственные речевые высказывания. Проведенные исследования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ю. Борякова, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, И. А. Симонова, Л. В. Яссман) выявили значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения при задержке психического развития.