Читать «О науке без звериной серьёзности» онлайн - страница 128

рывают дети из национальных меньшинств. Их навыки чтения в среднем хуже, чем у детей из

англосаксонских семей. Эта ситуация усиливала национальные стереотипы. Англосаксонские

дети воспринимали остальных как глупых и ленивых, а дети из национальных меньшинств

считали своих англосаксонских одноклассников высокомерными позёрами и выскочками.

Наше вмешательство заключалось в переходе от конкурентной работы к кооператив-

ной. Мы изобрели технику, основанную на маленьких взаимозависимых группах, состоящих

из детей разных национальностей. При этом создавалась ситуация, при которой ученик мог

понять материал, только активно сотрудничая с другими членами группы. Мы назвали это

«мозаичным классом», потому что это напоминало сборку мозаики.

В течение недели после перехода к системе «мозаики» мы могли видеть, что общая

атмосфера класса изменялась. Дети начали уважать друг друга независимо от расовой при-

надлежности. По сравнению с традиционными классами школьники в группах «мозаики» пока-

зали уменьшение уровня предубеждений и национальных стереотипов. При этом наблюдался

рост симпатий к своим коллегам по группе как той же, так и иной национальности.

Улучшились результаты экзаменов, уменьшилось количество прогулов, выросло чув-

ство собственного достоинства и т. д. Дети в классах «мозаики» развивали большую спо-

собность сочувствовать другим и видеть мир с точки зрения других. Там, где применялась

наша техника, ученики разных национальностей гораздо чаще, чем в обычных классах, играли

между собой на школьных дворах (согласитесь, что это достаточно объективный критерий).

Мы смогли перенести эту технику на множество других классов и тем самым изменить

разрушительные межнациональные предубеждения и агрессию. Пожалуй, это – самая захва-

тывающая работа, которую я когда-либо делал. И что более важно – мы смогли обучить

преподавателей использовать эту технику. Наша «мозаика» используется теперь в более чем

20 % американских школ, и её популярность продолжает расти…»

154

Г. В. Тарасевич. «О науке без звериной серьёзности»

Ловушки в нашей голове

О том, что мешает нам адекватно

воспринимать реальность

Сейчас я попробую очень-очень кратко изложить несколько томов по социальной и

когнитивной психологии. Я несколько раз пытался это проделать, когда работал в «Русском

репортёре». Это будет самая сокращённая версия, почти рекорд.

* * *

Начну с моего любимого словосочетания – фундаментальная ошибка каузальной атри-

буции. Зубодробительные термины лишний раз показывают, что психология – это всё-таки

наука, а не досужие разговоры о смысле жизни. Если перевести это на человеческий язык, то

«каузальная атрибуция» – это про то, как мы объясняем причины поступков других людей или

самих себя. Фундаментальная она потому, что встречается очень часто, а ошибка – она и есть

ошибка.

Начну с моего любимого словосочетания – фундаментальная ошибка

каузальной атрибуции.

Представьте, что перед вами два человека. Один задаёт вопросы, допустим, по кванто-

вой механике. Другой отвечает. Спрашивавший глядит в бумажку и серьёзно кивает: «Да, это