Читать «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии» онлайн - страница 45

Уж как сон ходил по лавке,Дрема по полу брела,Дрема по полу брелаВ кроватку к детке забрела.К ней в кроватку забрела,На подушечку легла.На подушечку легла,Детку ручкой обняла.

Третий этап коррекционно-развивающей работы происходит с младенцем, который радуется появлению близких взрослых, из их числа выделяет маму, доступными способами пытается инициировать общение с ней, радостно принимает призыв к взаимодействию, настораживается при виде чужого человека; вокализирует, берет игрушки из разных положений и хорошо удерживает их, тянет в рот, производит исследовательские действия; переворачивается со спины на живот и обратно (уровень психического развития малыша примерно соответствует шести месяцам нормально развивающегося младенца). Взрослые должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать эмоционально-личностную форму общения средствами музыки и стимулировать переход к предметно-действенной форме общения;

● формировать подражание действиям взрослого в процессе музыкального взаимодействия: ладушки, гули-гули и т. д.;

● эмоционально насыщать общение новизной и неожиданностью;

● формировать объединенное внимание на общем интересном предмете, музыке;

● развивать певучее гуление и способствовать появлению лепетных звуков;

● стимулировать предпосылки к пониманию речи в музыкально-игровых ситуациях;

● активно развивать движения руки: брать игрушку из рук взрослого, из разных положений, перекладывать из одной руки в другую;

● направлять сенсорное развитие малыша на формирование первичных представлений о свойствах и качествах предметов, стимулировать развитие исследовательских действий, реакций зрительного и слухового предвосхищения;

● закреплять имеющиеся движения и стимулировать появление новых: переворотов, подползания, дотягивания до интересного предмета, присаживания с опорой на руку, ползания.

На третьем этапе музыкальной работы педагог-музыкант должен научить близких взрослых наращивать интенсивность использования музыкального материала, развивая эмоциональное общение с малышом в коррекционном процессе.

Использовать нужно игры, отражающие все направления музыкальной работы, по-разному объединяя их, ориентируясь на особенности в развитии ребенка. Основным местом для музыкально-игрового взаимодействия должен стать достаточно большой напольный манеж, который не препятствует развитию двигательной активности ребенка, или участок комнаты на полу, застеленном теплым, гигиеничным покрытием.

Начинать занятие можно с игры, стимулирующей развитие слухового восприятия. Предложите маме сесть на пол. Малыш может сидеть, если самостоятельно владеет этим навыком, или лежать на животе. Пойте вместе веселую песню, одновременно играя мелодию на металлофоне:

Уж ты, коваль, ковалечек,Уж ты, коваль, ковалечек.Ковалек, ковалек, ковалечек!Ковалек, ковалек, ковалечек!Пойдем с тобой во лесочек,Пойдем с тобой во лесочек!Во лесок, во лесок, во лесочек!Во лесок, во лесок, во лесочек!

(Русская народная песня «Ковалечек»)

В конце накройте инструмент прозрачным платком и скажите: «Нет музыки! Где музыка?» Когда ребенок сдернет платок, воскликните: «А-а-а! Вот музыка!» Продолжите игру, только теперь накройте металлофон в другом конце манежа, но так, чтобы малыш это видел, стимулируйте его к двигательной активности (дотягиванию, подползанию, вставанию на четвереньки и раскачиванию, ползанию и т. д.), стремитесь к тому, чтобы ребенок переводил взгляд с интересной игрушки на маму и наоборот.