Читать «Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии» онлайн - страница 42

● развивать ситуативно-личностную форму общения с помощью музыкальных игр, вызывать комплекс оживления;

● стимулировать появление певучего гуления;

● стимулировать возникновение положительных эмоций, вносить в общение новизну средствами музыки;

● формировать и развивать эмоциональные реакции на разную интонацию голоса взрослого, на музыку разного характера;

● продолжать развивать слуховые и зрительные ориентировочные реакции музыкальными средствами;

● стимулировать и закреплять захват и удержание игрушки одной и двумя руками, исследовательские действия;

● упражнять в умении лежа на животе хорошо держать голову, опираясь на ладони вытянутых рук;

● способствовать возникновению и тренировке переворотов корпуса;

● формировать слухо-зрительно-двигательные связи.

Занятия на втором этапе могут состоять как из одной, так и нескольких игр, отражающих направления музыкальной работы и способствующих развитию взаимодействия малыша и близкого взрослого. Игры, развивающие восприятие музыки, лучше организовывать как отдельное занятие, они требуют особого внимания, сосредоточенности, отличаются эмоциональной насыщенностью.

Примером может служить игра с музыкой П.И. Чайковского из цикла «Времена года» «Апрель. Подснежник»: взрослый лежит на полу, подложив под голову валик и слегка согнув колени. Малыш располагается полулежа на маме, головка слегка приподнята, лица партнеров напротив. Придерживая ребенка руками, мама раскачивается в ритме музыки, делясь с малышом эмоциями от восприятия нежной, романтической музыки, кивая головой, улыбаясь. Так как произведение звучит довольно продолжительное время, важно правильно разбить его на фрагменты. Этому близкий взрослый учится у специалиста.

В каждом фрагменте должны быть начало и конец. Не рекомендуется прерывать игру в середине музыкального фрагмента. Сделав остановку, поговорив с малышом, вызывая звуковую активность, пытаться вновь сосредоточить его внимание на музыке, продолжив слушание следующего отрывка или вновь вернуться к первому. Если есть возможность слушать исполнение в «живом» виде, то полезно чередовать восприятие музыки в аудиозаписи и игру на фортепиано (в этом случае понадобится помощь второго взрослого, владеющего инструментом).

Игры этого направления будут развивать не только восприятие музыки, но и способствовать обогащению эмоционально-личностного общения, обогащению слухового и кинестетического опыта малыша, формированию реакции слухового предвосхищения, стимулированию звуковых проявлений.

Педагог-музыкант объединяет игры нескольких направлений, чтобы показать маме как можно больше коррекционно-развивающих приемов и ситуаций использования музыки в общении с ребенком. Занятие может строиться так: вначале игра, развивающая слуховое восприятие, затем игра, стимулирующая появление звуковой (певческой) активности, а завершить занятие стоит игрой, стимулирующей двигательную активность ребенка, или игрой, формирующей первые сюжетные действия.