Читать «OCR: Ихтик (г» онлайн - страница 294

Предположения   возможности   наследования   способностей   имеют   давнюю   историю.   Еще   в   1875   году

английский антрополог и психолог Ф. Гальтон (двоюродный брат Дарвина, изобретатель дактилоскопии) писал о

наследуемости   талантов,   однако   убедительных   доказательств   этому   не   привел.   Тем   не   менее,   его   идеи   о

необходимости систематического улучшения "наиболее одаренных рас" (евгеника) имели реальный успех в конце

XIX — начале XX вв.: в Европе и Америке возникли различные евгенические общества. В США были приняты

сенсационные   меры   (например,   стерилизация   "неполноценных"),   а   нацистская   Германия,   чтобы   обеспечить

процветание   "арийской   расы",   дошла   до   еще   худших   крайностей.   Нацистский   режим   практиковал   не   только

позитивную евгенику (цель — благоприятствовать воспроизведению  лиц с хорошей наследственностью), но и

евгенику негативную (уничтожение "низших рас"). Годы существования нацизма привели к тому, что евгенизму в

плане идеологическом и социальном пришлось явно отступить; во всяком случае, он стал более сдержанным. Но

огромные   успехи,   достигнутые   тем   временем   биологией   и   генной   инженерией,   сделали   возможным   создание

усовершенствованного евгенизма. А это поднимает многочисленные вопросы, как технические, так и этические

(Thuiller P., 1987).

Любые задатки, прежде чем они превратятся в способности, проходят большой путь развития. В процессе их

развития   можно   выделить   ряд   этапов.   Для   того,   чтобы   некоторая   способность   поднялась   на   более   высокий

уровень,   необходимо,   чтобы   она   была   достаточно   оформлена   на   предыдущем   уровне.   Этот   последний   по

отношению

348

к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного небиологического плана задатка (Немов

Р.С., 1994). Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве своеобразного задатка.

Таким   образом,   на   одном   из   этапов   происходит   подготовка   анатомо-физиологической   основы   будущих

способностей,   на   других   идет   становление   их   небиологической   базы,   на   третьих   складывается   и   достигает

соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы протекают последовательно, накладываясь в той

или иной степени друг на друга.

Многоплановость,  разнообразие  видов деятельности  человека  выступает  как  одно из  важнейших  условий

комплексного и разностороннего развития его способностей. Для более полного развития способностей ребенка

важен творческий характер его деятельности, оптимальный уровень трудности, должная мотивация и обеспечение

положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности. Если выполняемая

деятельность находится в зоне оптимальной трудности ("зона ближайшего развития" по Л.С. Выготскому), то она

ведет к развитию его способностей. Если деятельность слишком проста, то она обеспечивает лишь реализацию уже