Читать «Техника и практика психоанализа» онлайн - страница 3

Единственной , но очень важной причиной , препятствующей открытию ( форм ) форума по психоаналити -

– 5 –

ческой технике , является то , что для его проведения , для передачи техник необходимо как бы « раздеть » серьезного исследователя перед представителями других техник , не считая его обучающего и наблюдающего аналитиков . Изучение техник только из небольшой группы источников может увеличить вероятность того , что кандидат сохранит определенные чувства невротического переноса к своим учителям , что помешает найти технику , наилучшим образом подходящую к его личностной и теоретической ориентации . Не редкость молодые психоаналитики , которые несут очевидный штамп их личного аналитика , печать , которая походит на рабскую привязанность подростков . С другой стороны ,

современные выпускники , которые явно находятся в оппозиции к обучающим аналитикам , могут быть точно так же опутаны неразрешенным неврозом переноса . Гловер (1955, с . 262) называет такие реакции переносом обучения и подчеркивает , что они сводят на нет усилия неопытного психоаналитика .

Впечатляет тот факт , что основы психоаналитической техники , которые Фрейд заложил в пяти коротких работах почти 50 лет назад , до сих пор являются основой психоаналитической практики ( Фрейд , 1912 а , 1912 б , 19136, 1914 с , 1915 а ). Никаких признанных значительных изменений в стандартной психоаналитической технике с тех пор не было :

В частности , следует отдать дань восхищения гению Фрейда за столь раннее и четкое осознание сущности психоаналитической терапии . Одним из решающих факторов , обусловивших отсутствие прогресса , является сложная эмоциональная связь между студентом , обучающимся психоанализу , и его учителем — неизбежное следствие существующих методов обучения психоанализу ( Кайруа , 1964; Гринарке , 1966 а ).

деформируют развитие студента в области психоанализа . Когда аналитик пытается проводить терапию в целях обучения , он устанавливает такие взаимоотношения с пациентом ( студентом ), которые можно было бы назвать высокомерными , но это необходимо для профессионального прогресса студента .

– 6 –

При этом обучающий аналитик неизбежно теряет часть своего инкогнито , уничтожает мотивации пациента , усиливает тенденции кандидата к зависимости , идентификации , покорности и псевдонормальному поведению . Кроме того , в треугольнике , состоящем из студента , психоаналитического учебного заведения и обучающего аналитика , сам аналитик , не зная того и даже против собственной воли , становится фанатиком .

Одним из вторичных последствий неразрешенных проблем переноса - контрпереноса является нежелание психоаналитиков открыто показывать друг другу , как они , в действительности , работают , даже на специальном « показе ». Это положение дел , быть может , повлияло и на самого Фрейда , который , согласно Джонсу (1955, с . 230 — 231), часто говорил о своем намерении написать