Читать «Педагогическая психология: задачник» онлайн - страница 34
Светлана Сергеевна Петренко
Схема психологического обоснования конспекта урока
1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся на уроке и на различных его этапах?
2. Какие предполагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?
3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?
4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?
5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос?
6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваются приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?
7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихся предполагается на данном уроке?
1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими критериями при этой оценке вы руководствовались?
2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьников к предмету при проведении данного урока.
3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т. п.)?
4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому подготовились при разработке урока?
Как можно оценить урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?
8. Провести психологический анализ (самоанализ) урока (занятия) по следующей схеме:
Анализ деятельности школьников
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.
