Читать «Педагогическая психология: задачник» онлайн - страница 33
Светлана Сергеевна Петренко
Кроме барьеров общения, называют и барьеры творчества: психологическая инерция мышления (ригидность, «вязкость»); функциональная ограниченность мышления (узость мышления).
Барьеры прошлого опыта: личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («Я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности.
Барьеры диалогического общения: ситуативные (разделенность в пространстве, замкнутость партнеров), контрсуггестивные (предубеждение, недоверие, отсутствие чувства юмора, апломб, самодовольство), тезаурусные (низкий интеллект, неясность целей), интеракционные (отсутствие навыков социального контакта, неумение организовать коллективное взаимодействие).
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Общая характеристика общения.
2. Функции педагогического общения.
3. Социально-психологические аспекты педагогического общения.
4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, необходимые для педагогического общения.
2. Практическое применение педагогической психологии
2.1. Контрольные задания
1. Составить словарь основных понятий педагогической психологии по всем разделам дисциплины.
2. Составить анкету или опросник для младших школьников (подростков, юношей, родителей и/или педагогов) по выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребёнок – ребёнок, взрослый – ребёнок, взрослый – взрослый.
3. На каждый из методов по классификации Б. Г. Ананьева привести пример с подробным описанием.
4. Привести пример спонтанного, реактивного, прямого и косвенного типов обучения. Обосновать свой выбор.
5. Провести наблюдение с целью определения особенностей организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку; б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроках (например, математики или русского языка, физкультуры или труда); в) выполнение домашнего задания по любым двум учебным предметам. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой (см. табл. 3).
Таблица 3
Протокол наблюдения за особенностями учебной деятельности
Окончание таблицы 3
По итогам наблюдения провести анализ особенностей учебной деятельности школьников.
6. Провести наблюдение с целью выявления познавательных интересов учащихся на уроках математики, географии, русского языка (или любых других). В конце провести анализ особенностей развития познавательных интересов и мотивации учеников. Для фиксации результатов можно воспользоваться следующей схемой, где указаны те проявления познавательного интереса, которые предполагается зафиксировать в каждой из ситуаций наблюдения (см. табл. 4).
Таблица 4
Протокол наблюдения за проявлением познавательных интересов
7. Психологическое обоснование плана-конспекта урока.
