Читать «Педагогическая психология: задачник» онлайн - страница 29

2. Эмоционально-методичный. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к изменениям ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.

3. Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда использует коллективные обсуждения. Сам учитель предпочитает воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбия, характерна осторожность, традиционность.

4. Рассуждающе-методичный. Для учителя характерны четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. Учитель тяготеет к определенности в планировании урока, уделяет много внимания повторению и закреплению, не упускает средних и слабых учеников, работает в невысоком темпе и со всеми учениками, обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность и инициативу самих школьников. Профессиональная самооценка чаще невысокая [23, с. 45–46].

Признаки индивидуального стиля педагогической деятельности, который проявляется:

– в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

– характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

– выборе методов обучения;

– подборе средств воспитания,

– стиле педагогического общения;

– реагировании на действия и поступки детей;

– манере поведения;

– предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

– применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Вопросы для самостоятельного рассмотрения

1. Различные подходы к классификации стилей педагогической деятельности.

2. Структура педагогической деятельности и характеристика основных ее компонентов различными авторами.

1.12. Педагогическое общение. Понятие и цели педагогического общения. Уровни и этапы педагогического общения. Барьеры педагогического общения

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения [17, с. 96–104]:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.