Читать «Педагогическая психология: задачник» онлайн - страница 28

• организаторский, служит не только организации собственно процесса обучения учащихся, но и самоорганизации деятельности преподавателя;

• коммуникативный, от уровня развития данного компонента зависит легкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач [44, с. 230–235].

Для эффективного выполнения педагогических функций педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и качества (ПВУиК), необходимые для ее реализации (см. табл. 2).

Таблица 2

Общая структура педагогической деятельности [144. с. 236–237]

Окончание таблицы 2

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н. В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень – репродуктивный: учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень — адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень – локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательный процесс; среднепродуктивный.

IV уровень – системно-моделирующий: педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень – системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный [21, с. 13].

Стиль деятельности – это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип.

А. К. Маркова и А. Я. Никонова выделяют следующие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя.

1. Эмоционально-импровизационный. Учитель эмоционально-импровизационного стиля не стремится к четкому планированию уроков. Учебный процесс строит на развитии самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с «яркими» учениками и поощряет их, увлекается самим процессом работы, проводя ее в быстром темпе, использует импровизацию, ориентирует учащихся на поиск нового, но не всегда обеспечивает прочное усвоение знаний и навыков школьников. Профессиональная самооценка обычно завышена.