Читать «Первые 12 месяцев в роли мамы. О самом важном» онлайн - страница 117

Второй блок мозга

Второй блок отвечает за прием, хранение и переработку информации, то есть это некий компьютер, который анализирует информацию от всех органов чувств, перерабатывает ее и хранит, при этом может более тонко анализировать получаемые стимулы. То есть второй блок отвечает за все виды деятельности, которые связаны с познанием: речь, интеллект, восприятие символов и так далее. Именно второй блок мозга отвечает на вопрос «могу ли я?». Если первый блок «я хочу» развивается у ребенка рано, то блок «я могу» начинает развиваться чуть позже, организуя познавательный процесс.

Третий блок мозга

Третий блок – это лобная кора, то есть кора больших полушарий, ее лобная часть. Этот блок отвечает за более сложные эмоции, за волевую регуляцию, за мотивацию, которая отвечает на вопрос «что я должен?». Напомню, первый блок – «я хочу», второй блок – «я могу, воспринимаю, понимаю», третий блок – «я должен».

Часто можно слышать разговоры о том, что маленький ребенок манипулирует, или наблюдать возмущение «Почему он не контролирует своих эмоций? Почему не может понять, что мама тоже устала?». Или, например, от двух- или трехлетнего ребенка требуют понимания, что не нужно шуметь, когда младший новорожденный братик спит, или взрослые удивляются, почему ребенок испытывает очень сильные эмоции – злость, гнев, обиду, почему он так быстро начинает плакать. Все это связано с тем, что третий блок мозга, наша лобная (фронтальная) кора, только начинает включаться ближе к 5 годам. И это не значит, что в 5 лет она внезапно включилась и заработала, отнюдь, она только начинает функционировать. Это значит, что в 5 лет ребенок может (но не должен) начать испытывать двойственные эмоции, например, «я на маму очень злюсь, хочу ее ударить, но при этом это же моя мама, и я ее люблю».

При этом примерно в те же 5 лет ребенок может начать немного себя контролировать, у него включается саморегуляция: «Я хочу вот это, но мне запретили, поэтому я не буду» или «Я хочу весь этот мешок конфет, но знаю, что, если я их съем, у меня заболит живот». Или когда ребенок способен выполнять достаточно сложную задачу, например полностью самостоятельно одеваться. Он может сам выбрать одежду, разложить ее, определить последовательность, в которой эту одежду нужно на себя надеть. Это очень сложная деятельность: сначала возникает мотив (мне надо одеться), потом необходимо распланировать свою деятельность (что надеть первым, что вторым, и так далее), затем нужно реализовать последовательность и в финале – проконтролировать результат (правильно ли я оделся: все ли необходимое надел, в той ли последовательности, не наизнанку ли).