Читать «Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире» онлайн - страница 97

В задних рядах я заметил двух мальчиков в бейсболках, которые сидели за компьютерами. Я пристроился рядом и обнаружил, что они смотрят на YouTube видео, не имеющее никакого отношения к математике, — поединок по вольной борьбе. Меня несколько удивило, что ребята даже не пытаются скрыть это от меня, и я спросил, неужели им действительно предоставляют столько свободы. Один из мальчиков ответил, что преподаватель доверяет им самим решать, что лучше делать в тот или иной конкретный момент. По словам подростка, прямо сейчас у него не было настроения заниматься математикой, а хотелось зависнуть на YouTube. Ну и что здесь такого? Ведь работу, которую он не сделал на уроке, можно выполнить и дома.

А еще Пекка не задает детям уроков, по крайней мере в традиционной форме. Теоретически его ученик мог бы вообще ничего не делать дома все шесть или семь недель (стандартный период в старших классах финской школы, за который детям выставляют оценку). Но это неизбежно привело бы к негативным последствиям: не уделяя должного времени решению задач определенной категории, такой ученик вряд ли сумел бы своевременно перейти на новый, более продвинутый уровень.

За последние семь лет Пекка разработал систему, в рамках которой дети постоянно оценивают себя сами. Раз в шесть или семь недель он в индивидуальном порядке беседует по 5–10 минут с каждым учеником, и они вместе выставляют итоговую оценку. Обычно школьник предлагает отметку сам, и, по словам Пекки, как правило, та идеально соответствует его реальным достижениям. Внедрив эту систему, Пекка обнаружил, что она не уступает по точности традиционному методу, когда педагог вычисляет средний балл за контрольные работы.

Лично меня больше всего поразило, что Пекка разделяет с учениками ответственность за проверку работ и за оценку знаний — ведь повсюду эти две составляющие процесса обучения традиционно остаются в руках учителей. В предыдущем разделе, где говорилось о необходимости требовать подтверждения знаний, речь шла в основном об их проверке. Здесь же мы переходим к другой мощной стратегии, которая связана с оценкой знаний.

• • •

Работая в финской школе, я не раз слышал, как коллеги, перед тем как распечатать ведомости, обсуждают с детьми их итоговые оценки. Как правило, эти беседы были короткими. После того как учитель сообщал, какую отметку планирует поставить ученику, тот получал возможность высказать свое мнение. Я обнаружил, что подобная практика, когда школьников приглашают вместе поразмышлять над результатами учебы, демонстрирует огромное уважение педагогов к детям и укрепляет отношения между учителями и учениками.

Конечно же, размышлять о потребностях учеников нужно еще до того, как дело дойдет до выставления итоговых оценок, но я думаю, что практика обсуждения отметок играет очень важную роль. Как выяснилось, в конце учебного периода большинство детей — даже те, кто, казалось бы, не особенно склонен к размышлениям, — готовы оглянуться назад и обсудить достигнутый ими прогресс. Итоговые отметки, что бы ни думали на сей счет мы, учителя, часто очень много значат для учеников. По этой причине момент выставления оценок — прекрасный шанс помочь детям поразмышлять над тем, что они узнали и чему научились. И не стоит упускать эту возможность.