Читать «Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие» онлайн - страница 53
Владимир Николаевич Янушевский
Отход от балльной отметки, с одной стороны, и усиление значимости оценивания, с другой, могут быть достигнуты за счёт:
1) использования экспертиз деятельности ученика (группы учеников);
2) введения презентации социальных проектов с последующим обсуждением и коллективным оцениванием;
3) замены балльной отметки зачётной системой.
При этом в роли эксперта выступает не только учитель, но и другой ученик, компетентный взрослый или заинтересованный взрослый (представитель социального учреждения, вовлечённого в поле деятельности подростка), родитель. Повторим, что главное отличие экспертизы от прямого оценивания заключается в постановке экспертом перед учеником вопроса, проблематизирующего его знания, решения, ответы, за счёт чего и происходит развитие решения и осознание проблемы. Также экспертиза может основываться на аналитическом (поэлементном) оценивании продукта проектной деятельности.
Использование презентации также означает, что оценивается не процесс деятельности, а только её результат; оценивание происходит не в процессе работы, а по её завершении, достижении логической цельности, реализации поставленных подростками целей в тот момент, который они сами рассматривают как этап завершения реализации проекта. Обязательным элементом, фактором внешней презентации является участие в ней людей, не вовлечённых в учебу подростка, но связанных с содержанием проектной деятельности (например, продавец, участковый, врач-нарколог).
В случае привлечения подростков к оцениванию проектов их одноклассников или сверстников, как и при учебном проектировании, школьникам следует дать чёткие инструкции. Возможно также применение оценочных листов. Подобные листы могут применяться при оценке как групповых, так и индивидуальных социальных проектов. Один из примеров такого листа приводится ниже.
Зачёт (незачёт) может выставляться по итогам каждого блока работы в рамках социального проектирования, но наиболее предпочтительным представляется введение зачёта по итогам всего курса.
Вопросы оценивания социально-проектной деятельности подростков будут решаться успешнее, если педагог, планируя социальные пробы, практики и проекты, сразу будет закладывать «оценочный компонент» в каждый этап работы. Рассмотрим примеры того, как это можно делать.
Социальное проектирование подростков может проходить с использованием различных организационных форм:
– соответствующего спецкурса, включённого в расписание или вынесенного во внеурочное время;
– факультативных, дополнительных занятий по обществоведческим дисциплинам;
– цикла, блока занятий по социальному проектированию в рамках программы воспитательной работы (программы социализации) в классе;
– разовых мероприятий, проводимых на классных часах.
Эти и другие подобные виды занятий могут быть оценены по принципу «зачёт – незачёт» или с использованием накопительной балльной системы.
Организуя работу в классе, учитель может следовать тематическому либо системному подходу к организации социального проектирования и при этом исходить из принципа последовательного, поэтапного прохождения лестницы социального проектирования от пробы к практике со всем классом (линейный принцип) или из принципа совмещения в классе подростковых групп, каждая из которых занимается своим видом социального проектирования: пробой, практиков, реализацией проектов (принцип мозаики».
