Читать «Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие» онлайн - страница 54

При линейном принципе организации такой работы важно, чтобы звенья цепочки «проба» – «практика» – «проект» шли по нарастающей, так как именно благодаря последовательности проведения, проживания этих этапов последовательно формируются социальные навыки учащихся. В случае применения балльной накопительной системы следует предусмотреть, чтобы участие подростков в каждом последующем этапе оценивалось более высокими баллами.

Этапы «проба» – «практика» – «проект» могут сменять друг друга на одном тематическом материале (проба «Семья XXI века» – практика «Семья XXI века» – проект «Семья XXI века»), а могут содержательно разводиться на разные темы (проба «Активная перемена в классе» – практика «Активная перемена в школе» – проекты «Организация физкультминутки на уроке», «День здоровья в школе»).

Принцип мозаики предполагает одновременную работу в классе на занятиях по социальному проектированию групп подростков, каждая из которых выбрала свой вид проектирования: кто-то – социальную пробу, кто-то – практику, кто-то – проект. Основанием для такого выбора может стать уровень притязания, самооценки подростка (насколько я хорошо владею данным видом деятельности), направленность интересов подростка, его вовлечённость в социальное проектирование как вид активности. Каждая группа может разрабатывать самостоятельный аспект темы занятия. При это не исключены ситуации, когда группы, выбирая разный уровень сложности социального проектирования, пытаются решить в ходе него близкие задачи.

При организации работы класса по принципу мозаики обязательным должно быть прохождение этапов «проба» – «практика» – «проект» первоначально всем классом. На этом совместном этапе происходит освоение новых способов деятельности, знакомство с принципами, подходами к работе в режиме проектирования. Только после этапа совместной работы в классе могут создаваться группы, осуществляющие параллельно в рамках одной темы пробу, практику или проект по мозаичному принципу.

Такой вариант организации социального проектирования позволяет подростку, записавшемуся в одну из групп, самоопределиться по степени сложности своей работы. Учитель имеет возможность наблюдать динамику формирования опыта школьника и управлять этой динамикой (если подросток постоянно предпочитает работать на уровне пробы, учитель может плавно и корректно переводить его на более высокий уровень; подростка с завышенным представлением о своих социальных возможностях ставить на уровень проекта и показывать необходимость его дальнейшего развития).

Поскольку проба и практика занимают меньше времени, нежели создание проекта, учителю надо быть готовым к организации занятия, на котором разные группы детей находятся на различных этапах своего социального действия. Например, продвижение ребят во время занятия «Управление школой» будет разным во времени. Группа, занимающаяся пробой, закончит своё задание в течение двух занятий, после чего она может заниматься практикой по другой теме или начать разрабатывать проект как по последующим темам, так и по предыдущим. Организация занятий по такой схеме достаточно сложна для учителя, однако этот подход даёт возможность ученикам не двигаться линейно и в заданном учителем режиме со всем классом, а осознанно разрабатывать заинтересовавшую их тему.