Читать «Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Методическое пособие» онлайн - страница 49

7. Новые отношения (установить отношения с «новым» человеком: сверстником, взрослым).

8. Обращение в учреждение (войти в контакт с официальным лицом по социальной проблеме).

9. Другая сторона (участие в процессе общения с двух позиций: покупатель – продавец и т. п.).

10. Новое решение (новый вариант поведения в типичной ситуации общения).

11. Помощник депутата.

12. Избирательная кампания.

13. Заседание местного выборного органа.

14. Интервью для печати (школьной, районной, городской).

15. Активный избиратель.

16. Местная власть.

17. Местные отделения партий и политических движений.

18. Портрет политика.

19. На приеме у нарколога.

20. Один рабочий день продавца сигарет.

Социальный проект

Наиболее зрелой формой социального проектирования, представляющей собой сложную разновидность социального действия, является социальный проект. Такая деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум, в ближайшем социальном окружении подростка, социально значимого продукта, который рассматривается как средство разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой подростком как личностно-значимая, и его потребностью. Чаще всего социальный проект выполняет группа школьников, при этом продукт их деятельности обычно позитивно воспринимается социумом.

Продуктивное (результативное) социальное проектирование должно отвечать следующим характеристикам:

– социальное проектирование – это комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ: сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности проектировщиков, их прямое взаимодействие между собой и с различными людьми (как социальными работниками, так и потребителями социальных услуг);

– такой вид активности обязательно предусматривает практическую деятельность, а не её имитацию или моделирование;

– социально-проектная деятельность предполагает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью;

– в социально-проектной деятельности может использоваться игровой компонент, приёмы драматизации;

– социальное проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка;

– социально-проектной деятельности присуща структурная целостность, предполагающая взаимосвязь и последовательность всех этапов, обязательным условием её осуществления должно стать логическое завершение и получение продукта проектной деятельности.

Продукт социального проекта должен иметь качественную новизну, причём не только для самого подростка, но и для его ближайшего окружения, то есть по завершении проекта должно быть получено то, что реально отсутствует в обществе.

Методика организации социального проектирования школьников восходит к идеям американского философа Дж. Дьюи, который поначалу изобретённый им метод проектов называл «методом проблем». Старт социально-проектной деятельности обычно связан с обнаружением проблемы, трудности, какого-либо дискомфорта в том, что окружает человека, с чем связана повседневная жизнь, выявлением отсутствия чего-то, что могло бы повысить качество этой жизни. Нередко трудностью можно считать явное неудобство – то, что не устраивает лично подростка в его социальной жизни. При этом проблему следует чётко сформулировать, описать. Трудность, ощущение недостаточности чего-либо возникают в собственном опыте любого человека, не только подростка. Обнаружение трудности может быть связано с предшествующей социальному проекту деятельностью ученика на этапах социальной пробы или практики, а может осознаваться и под влиянием множества других факторов.