Читать «Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития» онлайн - страница 52

Дети не стремятся улучшить результат своей деятельности. Так, третий вариант исправления работы практически всегда хуже первого и второго: дети не ищут способа рациональной организации своей деятельности.

Учащиеся с задержкой психического развития не всегда могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку. Эта оценка может быть завышена или занижена. На просьбу объяснить, почему они именно так оценивают свою работу, дети дают необдуманные ответы, не устанавливают и не осознают зависимость неудачного результата от неверно выбранного способа или ошибочно выполненных действий.

2.4. Педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития

Проблема трудностей обучения рассматривается психологами и педагогами всего мира как одна из наиболее актуальных. Вместе с тем изучение детей этой категории началось сравнительно недавно – в конце пятидесятых годов ХХ в. Ранее этих детей исследовали главным образом с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций.

Психологическое изучение детей данной группы до 70-х гг. ХХ в. в нашей стране носило обобщенную направленность: в основном, рассматривалась большая группа неуспевающих школьников, в которую входили и дети с задержкой психического развития, но лишь как составная часть.

Начало педагогического изучения детей с задержкой психического развития неразрывно связано с определением понятий «готовность к школьному обучению», «школьная зрелость», так как представители этой нозологической группы оказываются неуспешными, как правило, с самого начала систематического обучения, прежде всего, из-за неготовности к переходу на новый этап развития.

В понятие «готовность к школьному обучению» входит несколько компонентов, основными из которых являются определенный объем знаний, умений и навыков (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего, мотивов учения). Приобретенный в период дошкольного детства запас сведений, представлений и умений составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов.

Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. В характеристике педагогов обычно отмечается, что хотя ребенок и не овладел знаниями в объеме программы, в его развитии имеется значительный прогресс. Педагоги указывают на то, что некоторые задания выполняются этими детьми так же, как и нормально развивающимися учащимися; при этом отмечается, что эти дети быстро устают, начинают отвлекаться и в конце концов перестают воспринимать учебный материал. В одних условиях эти дети могут работать достаточно заинтересованно, сосредоточенно и продуктивно, в других – оказываются неработоспособными, слабоуспевающими.

Колебания уровня работоспособности и активности, смена «рабочих» и «нерабочих» настроений тесно связаны с нервно-психическими состояниями; порой они возникают без видимых внешних причин.