Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 67

4. Каковы связи обучения и игры? В чем специфика игры детей дошкольного возраста? Как она развивается? Каковы условия ее целенаправленного развития у детей дошкольного возраста?

5. При игре в машинки ребенок предпочитает просто их двигать, гудя, имитируя звуки мотора. О чем это говорит? Как работать с таким ребенком, если ему 3 года (5 лет, 7 лет)?

6. Назовите основные условия для развития воображения и обучения игре детей младшего дошкольного возраста.

7. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где есть целенаправленное развитие воображения детей младшего дошкольного возраста.

8. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где ребенка младшего дошкольного возраста обучают игре.

9. Назовите основные условия для развития воображения и обучения игре детей старшего дошкольного возраста.

10. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где есть целенаправленное развитие воображению детей старшего дошкольного возраста.

11. Назовите основные условия для развития воображения и обучения игре детей предшкольного возраста.

12. Назовите основные условия для развития воображения и обучения игре детей старшего дошкольного возраста.

13. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где ребенка старшего дошкольного возраста обучают игре.

14. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где ребенка предшкольного возраста обучают игре.

15. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где есть развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

16. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где есть развитие воображения детей предшкольного возраста.

Литература

1.  Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М., Педагогика, 1982.

2.  Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Изд. 2-е. – М., 1957.

3.  Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

4.  Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение, 1996.

5.  Кудрявцев В. Т. Воображение ребенка: Природа и развитие // Психологический журнал. – 2001. – № 5. – С. 57–68.

6.  Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

7.  ЭльконинД. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

Раздел 3 Игра и обучение детей дошкольного возраста

Глава 13. Проблема взаимосвязи детской игры и обучения

Вопрос о взаимосвязи детской игры и начального обучения получил достаточное освещение в психолого-педагогической литературе. Тем не менее имеющиеся решения этого вопроса нельзя признать исчерпывающими и окончательными. Несмотря на разнообразие теоретических позиций авторов, легко убедиться, что в отечественной психологии и педагогике господствует точка зрения, согласно которой обучение и игра являются совершенно разными вещами. Такое разделение было сделано еще до советского периода. Как указывает А. Усова, «вопрос этот был поставлен в свое время К. Ушинским, когда он говорил о том, что серьезное, под которым он понимал для детей учение, нужно отделить от игры. Как известно, К. Ушинский и игру считал для детей серьезной деятельностью. И все же он находил нужным отделить учение от игры. Это отделение игры от учения было сделано им в целях правильного проведения самого учения.