Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 47

Помочь ребенку в понимании картинок можно и оживив изображение. К примеру, взрослый (или, по договоренности с ним, другой ребенок) делает то, что нарисовано на картинке бежит (можно даже на месте), прыгает и т. п.

Наблюдая такие «ожившие» картинки, ребенок научается сначала находить иллюстрации, на которых изображено то, что делает взрослый (другой ребенок), а затем адекватно воспринимать статическое изображение. Такого типа задания особенно важны для современных детей, «перекормленных» мультфильмами, при просмотре которых не требуется воображение, так как все движения и действия героев уже задуманы и сконструированы их создателями.

На втором этапе, как и на всех последующих, ребенок нуждается в том, чтобы его внимание привлекали к картинкам и рисункам. Если в книжке нет иллюстраций или ребенку сказку рассказывают, можно самостоятельно изобразить происходящее в истории, составив иллюстрацию из мелких предметов.

Три-четыре года – третий этап развития воображения. Он состоит в организации индивидуальных режиссерских игр.

Вообще режиссерскую игру трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, чтобы вмешаться.

При организации (обучении) режиссерской игры необходимо соблюдать три условия. Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. В современных детских садах, да и в семьях это далеко не всегда предусмотрено, а существующий в некоторых домах игровой уголок тоже не всегда удовлетворяет ребенка.

Ребенок, к примеру, испугавшийся грозы, залезает в шкаф, под стол, в уединенное место, сделанное из диванных подушек и т. п. Там он чувствует себя в безопасности. Несмотря на разный характер таких безопасных мест, у них есть общая черта – все они имеют четкие границы и соразмерны физическим размерам ребенка.

В большинстве дворовых игр, есть такое понятие, как «домики»: убегая от «колдуна», надо успеть оказаться в «домике» – и он тебя не поймает, чтобы «Сенька Попов» не осалил, опять надо быть в «домике». Что же такое «домик»? Как правило, это очерченные на земле круги, границы которых никому нельзя переходить. Даже такую игру, как «дочки-матери», как правило, начинают с приготовления комнаты или домика, снова четко очерчивая границу своих владений.

Эта тяга огородить свои владения, свое место психологически вполне понятна. Внутри этих границ человек – хозяин, властелин. Такое ощущение необходимо даже взрослому для расслабления, снятия стресса, эмоциональной разгрузки. Не зря многие нынешние садоводы и огородники начинают освоение участка с того, что ставят заборы. А что же ребенок? Ему в гораздо большей степени, чем взрослому, нужно иногда почувствовать себя всемогущим, большим и сильным, независимым от мелких и крупных неприятностей. Без этого он не может играть, не может фантазировать, не будет совершать волшебство.