Читать «Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей» онлайн - страница 25
Наталья Сергеевна Варенцова
Выложите данный блок на любом игровом поле и предложите детям загадку: «Это недостроенная фигура. Посмотрите внимательно на нее и скажите, что я хотел(а), но не успел(а) построить». Дети отвечают, а затем достраивают фигуру, используя любые элементы конструктора. Рассмотрите и оцените получившиеся конструкции. В любом случае результаты работы советуем оценивать положительно. Разобрав вместе с детьми полученные фигуры, можно сказать: «У вас получились замечательные самолеты (дома…), но я строил(а) другую фигуру. Догадайтесь что». Это может повторяться несколько раз, и дети снова и снова будут придумывать новые варианты конструкции, пока не исчерпают свои возможности.
Содержание и количество создаваемых детьми образов зависит от цвета блока (квадратов), от его величины и формы, а также от характера расположения данного блока на игровом поле (рис. 25).
Аналогично можно организовать работу и с другими фигурами, например с полоской, состоящей из пяти квадратов (рис. 26), и бруском из шести квадратов (рис. 27).
Простота конструкций данных блоков дает возможность создавать из них различные фигуры. Работая с блоками, дети должны были их только достраивать, не меняя конфигурацию и состав элементов заданного блока-каркаса. На этом этапе происходит формирование умений строить в воображении новые образы с опорой на заданный блок-каркас.
Решив данные загадки, ребенок может захотеть поработать самостоятельно. Не мешайте ему. Через некоторое время можно опять подключиться и организовать совместную деятельность.
Второй этап работы с детьми четырех лет—
Выразительность образа в конструкторской деятельности достигается за счет выразительности формы, детализации изображения, передачи характерных сторон объекта и эмоционального отношения к нему. Для этого важно научить детей анализировать строение предмета, выделять в нем составные части, определять их относительную величину, форму, взаимное расположение.
Обучение умению строить изображение проводится на предметах одного вида, например деревьев. Этому посвящается несколько занятий. Сначала дети упражняются в передаче упрощенной формы хвойного и лиственного деревьев, затем вносят дополнения, изменения в уже знакомое изображение.
Дети переходят к более точному и полному изображению основных, а затем и характерных признаков (форма ствола дерева, кроны (рис. 28)). Это способствует развитию творчества. В каждом конкретном случае дети приобретают новые изобразительные умения.
