Читать «Методика преподавания естествознания: учебное пособие» онлайн - страница 57

Оставаясь составной частью школьного образования, НРК обладает самоценностью и самозначимостью. В нем закладываются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению личности, небезразличной к судьбе своей «малой Родины».

Взаимосвязь федерального и регионального содержания программ природоведения для 4 класса (на примере курсов З. А. Клепининой и А. А. Плешакова) можно наглядно представить в виде табл. 1.

Таблица 1

Взаимосвязь компонентов учебных программ природоведения

Краеведческая информация должна конкретизировать, развивать общетеоретический материал, изложенный в федеральных учебниках, но не включать сведений, неоправданно расширяющих объем знаний и вызывающих перегрузку учащихся.

Наиболее эффективными являются следующие варианты включения регионального материала в отдельные темы федеральных учебников:

1. Введение краеведческого материала предшествует формированию природоведческих представлений и понятий с использованием федерального учебника.

Этот вариант эффективен при изучении естественно-научного материала, сложного для усвоения младшими школьниками, требующего систематизации и обобщения. Представления, составляющие основу будущих понятий, сформированные на основе конкретных образов, остаются в памяти надолго и осознанно используются в дальнейшем обучении. Предшествующее введение краеведческого материала позволяет на конкретном, близком учащимся материале сформировать сложные естественно-научные представления (например, о природном сообществе).

2. Региональный материал вводится параллельно с изучением новой темы по федеральному учебнику.

Этот вариант эффективен в тех случаях, когда федеральный учебник не может предоставить необходимый объем сведений, предусмотренный введением в программы региональной составляющей. В этих случаях федеральные программы требуют изучать тему на примере нескольких региональных природных объектов. Примером может служить тема «Полезные ископаемые нашего края».

Параллельное использование различных средств обучения на уроках природоведения взаимно дополняет объем сведений, получаемых детьми из федеральных и региональных источников, помогает формированию специальных умений, усиливает практическую направленность обучения.

3. Краеведческий материал вводится на заключительном этапе изучения темы и служит для закрепления естественнонаучных знаний.

Этот вариант целесообразен в тех случаях, когда региональные сведения могут служить средством иллюстрации к материалу федерального учебника. Заключительное введение краеведческого материала способствует закреплению природоведческих знаний конкретными примерами, повышает осознанность усвоения общенаучной информации (примером может являться изучение тем «Формы поверхности», «Водоемы нашего края»).

На изучение региональной составляющей возможно дополнительное выделение 10–15 % времени инвариантной части базисного учебного плана, отводимого на образова тельный компонент «Окружающий мир» и часов из вариативной части плана.