Читать «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» онлайн - страница 49

Далее обсуждается сума:

– А сума обрадовала старика или огорчила?

Следует заметить, что ситуация с сумой сильно отличается от ситуаций с другими подарками: ее не подменяли, и она не теряла своих волшебных свойств, но зато ее собственные действия привели к замыканию. Задача воспитателя – помочь детям обнаружить, что именно отталкивающие свойства сумы оказались важны для хорошего конца сказки.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

Сначала следует обсудить все характеристики сумы, увидеть ее с разных сторон.

– Сума обрадовала старика?

Конечно, это вопрос провокационный: скорее всего дети просто по инерции согласятся с тем, что обрадовала. Взрослому стоит поддержать эту версию, уточнив:

– Как вы думаете, вначале старик обрадовался, когда журавль ему третий подарок вынес? Почему вы думаете, что он обрадовался? Чего он ожидал от журавля – хорошего или плохого?

Надо поддержать тех, кто скажет, что старику нравилось получать подарки, и он ждал, что журавль опять даст ему что-то приятное.

– Каким же квадратом мы обозначим суму?

После того как дети предложат белый квадрат, надо разместить его под картинкой с сумой и задать контрвопрос:

– Интересно, значит, по-вашему, это хороший подарок – когда колотят? И вам бы хотелось получить такой подарочек на день рождения?

Эту драматическую ситуацию детям надо помочь прочувствовать – без этого суть сказки не станет понятной!

Если ребята согласятся, что их не порадовали бы тумаки, можно задать вопрос:

– Каким же квадратом мы обозначим суму?

Скорее всего дети, по аналогии с двумя другими подарками, сразу предложат обозначить суму схемой превращения:

Если же дети скажут, что надо оставить только черный квадрат, обсуждение продолжается:

– Вы говорите, что сума только огорчение принесла, но разве журавль собирался старика наказывать? С какими словами он вручил ему суму, кто помнит?

Если никто из ребят не вспомнит слова журавля, педагог спрашивает:

– Как же нам быть – все уже забыли, что журавль старику говорил.

Наверняка кто-то из ребят вспомнит, как на предыдущем занятии перечитывали отрывок сказки, и предложит сделать то же. Это важный момент, ведь очень часто дети пропускают важнейшие подробности при чтении – слушают сказку, но не слышат.

После чтения отрывка обсуждение продолжается:

– Значит, журавль сказал: «Вот тебе еще один подарок». Так как же нам обозначить суму, какими квадратиками?

Педагог поддерживает версию о том, что сначала старик обрадовался новому подарку, а потом огорчился из-за тумаков, и обозначить это превращение можно соответствующей схемой.

После этого педагог удивляется тому, что по получившейся схеме все заканчивается так плачевно:

– Но разве огорчением все и закончилось?

Очень интересно, что скажут дети. Надо поддержать тех ребят, которые напомнят, что побои не прошли бесследно, и старик именно после этого поумнел. Далее можно ставить вопрос о схеме:

– Так как же нам обозначить суму на схеме?

Решение должно быть обязательно предложено детьми. Чтобы его было легче обнаружить, взрослый всячески показывает, что обычная схема превращения никак не подходит к сказке: она означает плохой конец, а сказка все же закончилась хорошо.

Решением будет открытие необходимости или второго белого квадрата или второй стрелки, которая покажет возвращение от черного опять к тому же белому квадрату. Обе схемы могут считаться возможными.