Читать «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие» онлайн - страница 33

1) отсутствие ответа («не знаю», «забыл» или просто молчание);

2) стереотипное повторение одного и того же ответа, когда на все вопросы взрослого ребенок называет одно и то же, например:

– Что ты делал, когда я пришла в группу?

– Играл.

– Что интересного с тобой было вчера?

– Играл.

– Что собираешься делать вечером?

– Играть. И т. п.;

3) перечисление режимных моментов: спать, кушать, гулять, мыть руки и пр.;

4) сообщение о самостоятельных занятиях, например: «Играл с Колей в войну», «С Таней в куклы играла», «Буду рисовать домики» и пр.;

5) развернутый рассказ (из нескольких предложений) о своих прошлых и будущих действиях.

Определяя уровень осознанности, следует внимательно рассмотреть ответы детей на поставленные вопросы. Преобладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе (4-й и 5-й варианты ответов) означает достаточно высокий уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные или стереотипные ответы (1-й и 2-й варианты) будут свидетельствовать о неразвитости самосознания, о том, что ребенок как бы не замечает своего отношение к окружающему и своих действий, а значит и самого себя. Без такого осознания развитие произвольности как качества личности ребенка невозможно.

Поэтому дети 5–7 лет с неразвитым самосознанием нуждаются с специально организованном общении с взрослым.

3.3. Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения

Работа с детьми по развитию осознанности поведения может включать следующие приемы.

3.3.1. Речевое общение, включенное в деятельность

Взрослый не просто наблюдает за самостоятельными игровыми действиями детей, а участвует в них на правах партнера. Время от времени он задает вопросы, направленные на осознание их действий и желаний, например: «Что ты сейчас хочешь сделать?», «Зачем тебе эти машинка и палочка?», «Тебе не скучно играть? Может, поиграем в другую игру?», «Во что ты сейчас играешь? Что будешь делать потом?» и т. д.

Задача подобных вопросов заключается в том, чтобы остановить поток непрерывных, спонтанных и ситуативных действий ребенка, побудить его к их осознанию.

Использование данного приема преследует три основные задачи.

1. Выделить для ребенка временной план его активности, соотнести его прошлые, настоящие и будущие действия в ограниченных временных рамках (в пределах 15–20 мин). Временной план детской деятельности тесно связан с осознанием ее целей и средств. Вопросы типа: «Для чего тебе это нужно?», «Что бы будешь делать с этой машинкой?», «Что сначала и что потом?» – направляют внимание ребенка на цели и средства его действий.

2. Фиксировать субъективные состояния ребенка (его настроения, отношение к деятельности и пр.). Периодические вопросы взрослого: «Ты не устал?», «Тебе не надоело в это играть?», «Тебе интересно?», «Скучно или весело?», «Тебе это трудно делать или легко?» – направляют ребенка на него самого, на свое эмоциональное состояния и отношение к тому, что он делает.

3. Поставить ребенка в ситуацию выбора, который должен осуществить он сам, показать возможность разных альтернатив его поведения. Альтернативные вопросы взрослого типа: «Во что ты хочешь играть – в кубики или в куклы?», «С кем тебе интереснее – со мной или с Сашей? Или может быть одному?», «Что тебе нужно для игры – машинки или посуда?» и пр. – побуждают ребенка представить разные варианты собственных действий и лучше осознать свои желания.