Читать «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие» онлайн - страница 35

Например, если ребенок отвечает, что днем он спал, взрослый пытается помочь ему восстановить субъективные переживания в этот момент: «Ты сразу заснул или долго не мог заснуть? Тебе никто не мешал? Все уже спали, когда ты лежал? Тебе что-нибудь снилось?» и т. п.

Подобные беседы нужно проводить регулярно, желательно каждый день. В них может участвовать несколько детей (4–5 человек). По окончании беседы лучше предупредить детей: завтра они опять будут говорить о том, что с ними случится за это время, чтобы они старались запомнить и заметить все интересное, что происходит с ними, а потом рассказали об этом. Поскольку все дети обычно с нетерпением ждут встречи с взрослым и хотят поговорить с ним, они начинают готовиться к подобным беседам и через 3–4 встречи сами стремятся рассказать о чем-то взрослому.

Данные способы общения следует использовать только со старшими дошкольниками (не ранее 5 лет). Причем нужно быть готовым к тому, что на первом этапе дети будут действовать стереотипно и неосознанно: не помнить, что и как они делали несколько минут назад, не знать, чего они хотят и что будут делать дальше. Единственно осознанными для них будут режимные моменты, которые организуются и постоянно называются взрослыми: скоро будем обедать, пора спать, собираемся гулять и т. д.

Вовлекая детей в совместную деятельность и помогая им открыть ее смысл и средства, взрослый обращает их внимание на то, что они делают и тем самым способствует осознанию и пониманию своего поведения. Под влиянием бесед с взрослым действия и желания детей станут предметом их осознания. Они уже смогут формулировать свои желания или рассказывать, как и что они делали. Эти высказывания сначала будут возникать только в ответ на вопросы взрослого. В своей самостоятельной деятельности дети будут продолжать действовать импульсивно и неосознанно. И лишь впоследствии появится возможность сознательно относиться к своему поведению, связывать настоящие действия с прошлыми и будущими.

Важную роль в таких беседах играет эмоциональный контакт ребенка с взрослым: внимание и доброжелательность последнего, увлекательность и эмоциональная насыщенность организованных им игр и занятий. Однако и в тех случаях, когда общение с взрослым сводится только к эмоциональным контактам, оно не приводит к осознанию ребенком своих действий. Главным условием осознанности и целенаправленности действий детей является речевое общение с взрослым. При этом осознанность действий вытекает не из готовых речевых формулировок взрослого, а из совместного осознания и обозначения состояний, желаний, средств и способов действий.

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

4.1. Типичные трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.