Читать «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие» онлайн - страница 32

За основу первой беседы можно взять следующие вопросы: «Что ты больше всего любишь на свете?», «Что бы ты стал сейчас делать, если бы тебе разрешили заниматься всем, что захочешь?», «Что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)?», «Что бы ты хотел изменить в своем детском саду?», «Что бы ты попросил у волшебницы?» и пр.

При анализе ответов детей выявляются следующие варианты:

1) отрицательный ответ – ребенок отвечает «не знаю» или «ничего», или «все», или молчит;

2) ситуативный ответ – на вопрос взрослого «что бы ты попросил у волшебника?» ребенок называет какой-нибудь предмет, который находится у него в руке или рядом с ним (перечисляет игрушки, находящиеся в комнате: мишку, зайчика, пирамидку и т. д. – или в качестве самого желанного предмета называет платочек или кусочек бумажки, которые находятся у него в руке);

3) предметные желания – ребенок в ответ на тот же вопрос что-то конкретное или перечисляет насколько предметов (игрушки, мороженое, колбасу, новое платье, компьютер и пр.);

4) самостоятельные занятия – ребенок называет или перечисляет какие-либо занятия (свои любимые игры, рисование, катание на санках и пр.);

5) совместные действия – ребенок перечисляет, что он хотел бы делать вместе с близкими взрослыми или сверстниками (ходить с папой в зоопарк, учить сестренку, ходить в гости к бабушке, играть с другом и пр.).

Вторая беседа посвящена субъективному времени ребенка. Многие ученые отмечали, что важнейшим условием осознания своего поведения является его рассмотрение во временной последовательности, в соотношении настоящего действия с прошлым и будущим. Временная перспектива, т. е. включение прошлого и будущего, идеального плана в план настоящего момента является необходимым условием волевого и произвольного действия. Наличие временной перспективы позволяет человеку преодолеть давление воспринимаемой ситуации и осуществить волевое действие. Способность соотносить свои настоящие действия с прошлыми и с будущими может формироваться во внеситуативно-личностном общении ребенка с взрослым. В такого рода общении происходит осознание собственных желаний и воспоминаний. Поэтому внеситуативно-личностную беседу с ребенком о его прошлых и будущих действиях можно использовать для выявления его способности к осознанию себя и своего поведения.

Во второй беседе можно поставить перед ребенком следующие вопросы: «Что ты делал только что, когда тебя позвали из группы?», «Расскажи, чем вы сегодня занимались на занятии?», «Что случилось ли с тобой вчера, или позавчера, или еще раньше?», «Расскажи, пожалуйста, что-нибудь интересное, важное или смешное из своей жизни», «Что ты собираешься делать, когда вернешься в группу, а завтра, а в субботу и воскресенье?»

Анализируя ответы и высказывания детей во время беседы о прошлых и будущих действиях, можно выделить следующие варианты: