Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 60

Итак, нам предстоит выбрать концепцию обучения. При их рассмотрении (см. гл. 2), мы обращали внимание на направленность на определенную цель. Поскольку мы определились с целями образовательного процесса, то задача кажется, на первый взгляд, не очень сложной: необходимо выбрать ту концепцию, которая ведет к заданным целям. Но дело обстоит не так просто, поскольку их количество велико. Поэтому вначале необходимо выбрать наиболее важные, достижение которых является насущным требованием сегодняшнего и завтрашнего дня. В монографии «Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования» [51] мы выделили подобные требования и установили адекватно отвечающие им основные характеристики специалистов с высшим образованием.

В сфере технического образования A.A. Добряковым создана концептуальная модель элитного специалиста XXI в., также опирающаяся на анализ ключевых факторов, характеризующих тенденции на мировом и отечественном рынках образовательных услуг [14]. Существуют многочисленные международные документы и обширная литература, где выделяются ключевые компетенции современного инженера. Если, учитывая сказанное, минимизировать полученный нами массив требований, который мы назвали желательным образом специалиста, довести его до объема, соотносимого с объемом характеристик, определяющих направленность той или иной концепции, можно получить следующий краткий перечень:

    • современный специалист наряду с высоким профессионализмом должен обладать гуманизированным интеллектом, т. е. приоритетами своей деятельности считать жизнь и здоровье человека, его свободное развитие и т. п.;

    • этот интеллект должен иметь творческую направленность, т. е. современный специалист должен стремиться и уметь порождать новое, осуществлять процесс творения;

    • современный специалист должен обладать общей культурой способностью к самооценке и саморазвитию, т. е. умением самостоятельно и целенаправленно на основе критической самооценки своих возможностей приобретать необходимые новые знания, постоянно повышая свой духовный потенциал и профессиональную компетентность.

Сравнивая эти цели подготовки с рассмотренными направлениями обучения, можно заметить, что наиболее полно отвечают им концепции контекстного и проблемного обучения, концепция, предложенная Л.М. Фридманом. Выбор любой из названных концепций ставит перед создателями проекта образовательной программы задачу обеспечить постоянную поддержку развитию этих свойств специалиста.

При создании учебного плана для решения поставленной задачи в части создания условий для развития творческих способностей студентов можно предусмотреть специальные гуманизированные дисциплины, ориентированные на решение задач, связанных с синтезом новых технических решений, например, таких как «Психология технического творчества», «Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм деятельности технических специалистов», «Методы поискового конструирования».

Однако непрерывность развития творческих способностей будущих инженеров можно осуществить лишь при условии, когда в программах любых дисциплин учебного плана будет предусматриваться, как пишет A.A. Добряков, психолого-педагогическая составляющая. Она обслуживает творческие формы познавательной деятельности обучаемых, а также предусматривает тренинговые формы обучения и специализированный интерфейс, в том числе с помощью ЭВМ, направленных на формирование у студентов внелогических знаний, умений и навыков, необходимых для решения творческих задач. Поскольку вопросам создания учебных программ дисциплин будет посвящена следующая глава книги, мы вернемся к возможностям, которые открывает учебный план, если при его разработке учитываются выделенные основные требования.