Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 59

Мы намеренно употребили здесь понятие профессия, которое значительно шире, чем специальность или даже направление. Так, профессия учителя, вне зависимости от специальности, имеет достаточно общее соотношение теоретической и практической подготовки. То же можно сказать о профессии экономиста, врача, инженера, артиста и др.

В процессе диверсификации моделей высшего образования в ряде зарубежных вузов получили распространение образовательные программы узкоутилитарной направленности с ослабленной теоретической подготовкой. Такой подход к подготовке специалистов с высшим образованием противоречит отечественным традициям. Широта, научность и системность базовой теоретической подготовки специалиста с высшим образованием любой профессии были и должны, по нашему мнению, оставаться характерными чертами российских образовательных программ, фундаментом базовых компетенций специалиста.

Причем анализ изменений образовательных технологий, возникновение феномена непрерывного образования как ответа на стремительный рост темпов изменений в окружающем нас мире – все это еще раз подтверждает тезис: «нет ничего практичней хорошей теории». Отсюда практический рецепт для решения поставленной задачи – просчитать значение K_t для действовавших ранее и действующих сейчас учебных планов и выбрать из них максимальный для вновь создаваемого. Это программа минимум.

Следующий шаг не связан с разработкой какого-либо элемента учебного плана, как то: перечень учебных дисциплин и практик, объем аудиторных или самостоятельных занятий, виды учебных занятий, формы семестрового контроля освоения программы, график учебной работы и др. Его результат влияет сразу практически на все из них. Речь идет о выборе концепции (направления) обучения. Здесь мы вступаем в сферу образовательных технологий. Действительно, решив вопрос о том, как предполагаем построить процесс обучения, мы во многом предопределим содержание соответствующих элементов учебного плана, также фактически относящихся к технологии обучения, а не к его содержанию.

Дальнейшие рассуждения будем проводить, учитывая специфику книги, отраженную в ее подзаголовке «Педагогика в техническом университете», т. е. будем рассматривать проектирование образовательного процесса на примере технического образования.