Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 62

    • учебно-методическое обеспечение;

    • воспитательный потенциал содержания образования;

    • психологическое обеспечение;

    • материально-техническое обеспечение и др.

Таким образом, матрица M [i, j ], где i принимает значения от 1 до 10 в соответствии с направлениями воспитательной деятельности, a j – значения, которыми мы обозначим компоненты обеспеченности, должна быть заполнена по всем элементам. Более подробно эта идея раскрыта в методических рекомендациях, изложенных в сборнике, посвященном проблемам воспитательной деятельности.

Что касается развития способности к саморазвитию и самостоятельности будущего специалиста (третья цель поставленной задачи), здесь положение создателей учебного плана существенно иное. Учебный план вуза, который мы привели, в своей структуре содержит графы «Аудиторные занятия» и «Самостоятельная работа», позволяющие видеть, как распределены часы общей трудоемкости той или иной дисциплины между этими видами учебной работы студента (назовем соотношение объемов этих работ коэффициентом К₂).

Следовательно, вопрос о том, какому из видов этой работы отдает предпочтение вуз, решает именно создатель учебного плана. Очевидно, что конкретное соотношение этих видов работ по дисциплине определяет в первую очередь соответствующая кафедра, однако общий ориентир (интервал значения К₂) должен быть задан на общевузовском уровне, исходя из наиболее общих и важных целей обучения.

Достижение третьей цели, т. е. способности к самосовершенствованию через умение самостоятельно осваивать новую информацию, преобразуя ее в знания и убеждения, безусловно требует наличия в образовательном процессе необходимых условий: мотивации к целенаправленному самостоятельному овладению учебным материалом, достаточного времени для этой деятельности и всемерной психологической, методической, технической, материальной поддержки. Учебный план определяет одно из важнейших условий этой деятельности – объем времени, предоставляемый студенту для самостоятельной работы. Здесь мы должны уточнить, что будем понимать под самостоятельной учебной деятельностью студента. Вслед за И.А. Зимней отделим понятие самостоятельная работа от выполнения домашних заданий, направленных на закрепление практических навыков, приобретенных в аудитории. Дело в том, что практические занятия в аудитории в присутствии преподавателя и продолжение их в форме выполнения заданий на дом, как правило, направлены на углубление, закрепление умений и навыков репродуктивной деятельности. Самостоятельная же работа в нашем понимании – это всегда овладение новым материалом, решение познавательных задач, продуктивная деятельность. Причем эта деятельность организуется и контролируется самим студентом в силу внутренних познавательных мотивов.

Анализ отечественного опыта подготовки студентов в высшей школе показывает, что последние десятилетия вопрос об увеличении в учебных планах доли самостоятельной работы постоянно поднимался и дискутировался в академической среде. Однако заметного сдвига в этом направлении не наблюдалось. Традиционная структура учебного плана со значением К₂ < 0,5 оставалась неизменной. Причем речь шла о всей внеаудиторной работе студента, включая его репродуктивную и продуктивную учебную деятельность без участия преподавателя.