Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 92

В психологической литературе представлены многообразные факторы и условия развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности, отражающие различные аспекты обучения и личностные характеристики субъектов образовательного процесса. Эти факторы условно объединили в пять групп в зависимости от степени реализации в учебном процессе: психолого-дидактические принципы; различные подходы к формированию мотивации – индивидуальный, типологический, топологический; вид, тип или подход к обучению с позиций разных психологических теорий; психолого-дидактические условия организации обучения; учет индивидуальных психологических особенностей обучающихся. Дополнительно выделена группа факторов, препятствующих развитию мотивации учения и обусловленных прежде всего противоречиями традиционной системы обучения.

Подчеркнем еще раз: одним из главных является противоречие между содержанием, формами и процессом учебной деятельности студентов и необходимостью формирования в ней принципиально иной – профессиональной деятельности. Это противоречие принципиально разрешимо в обучении контекстного типа, в котором можно проследить динамику развития познавательных и профессиональных мотивов, их взаимообусловленность и взаимные трансформации.

Большинство психологических теорий обучения разработаны прежде всего применительно к школьному образованию, поэтому проблемы формирования профессиональных мотивов не нашли в них специального отражения. В то же время в многочисленных исследованиях по вузовской проблематике выявлено множество частных факторов, обусловливающих развитие тех или иных аспектов познавательной и профессиональной мотивации студентов. В контекстном типе вузовского обучения развитие познавательных и профессиональных мотивов выступает центральным звеном всего процесса развития личности будущего специалиста. В таком обучении осуществляется процесс движения деятельности студента от собственно учебной через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности к собственно профессиональной деятельности. Сущностной характеристикой контекстного обучения является динамическое моделирование предметного и социального содержания усваиваемой профессиональной деятельности с помощью взаимосвязанных семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей.

В пособии обосновано понятие мотивационного синдрома как гипотетического конструкта, позволяющего целостно отнестись к мотивационной сфере субъекта – динамически развивающемуся психическому образованию; предполагающего выявление ведущих мотивов, субъективных форм мотивационных проявлений и их соотношений. Мотивационный синдром, отражающий содержательные и динамические характеристики мотивационной сферы субъекта, может служить единицей ее анализа.

Основными формами движения мотивационного процесса выступают познавательные и профессиональные мотивы как относительно независимые образования, с одной стороны, как взаимодействующие и взаимообусловленные в своем развитии компоненты единой системы – с другой. Мотивационные переменные, включая собственно мотив, являются конкретными «симптомами» актуализирующегося в деятельности мотивационного синдрома. Понимаемый как система и процесс, мотивационный синдром позволяет анализировать структурные изменения в мотивационной сфере субъекта. Конкретным воплощением мотивационного синдрома выступают познавательный мотивационный синдром (ПМС), профессиональный мотивационный синдром (ПрМС), отличающиеся по ведущим (в каждом из них как иерархически организованных системах) познавательным и профессиональным мотивам, а также общий мотивационный синдром учения. Последний является по отношению к ПМС и ПрМС более широкой системой, характеризующейся внутрикомпонентным и межкомпонентым взаимодействиями. При этом ПМС и ПрМС выступают как лишь относительно независимые образования в составе общего мотивационного синдрома, отражающего динамику их взаимных трансформаций в процессе учения студента.